例谈初中语文阅读教学中的“提问”

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1、例谈初中语文阅读教学中的“提问”　　提问是一种教学方法，也是一种教学艺术。有效、实效的课堂提问在教学中的重要性不言而喻。作为一名初中语文教师，应潜心研究提问，精心设计“提问”，以增强提问的艺术性，进而打造出能够促进学生发展并彰显自己教学艺术的“提问”风格，提高教学实效性。　　一、锁定重点，富有主导性　　庞杂、琐碎、肤浅的提问是导致阅读教学效率低下的重要原因之一。课堂提问应该围绕文本的重点内容，设计出“牵一发而动全身”的含金量高的问题――“主问题”。在长期的语文教学中进行了“主问题”设计的学习与探索，力求用少而精的富有牵引力与主导性的“主问题”来取代多而劣的“细小问题”。如教学鲁迅的《故乡

2、》，在学生预习课文、了解故事背景之后，抛出了这样一个“主问题”：作者眼中的故乡发生了怎样的变化？学生通过对文本信息的阅读、检索，很快得出结果：故乡的面貌发生了变化，故乡的人也发生了变化；然后以此为主线进行调控，安排学生继续研读文本，比较分析闰土和杨二嫂两个人物前后的变化及发生变化的原因；最后继续追问：作者为何要写这些变化？这样就自然而然地引出了学生对文章主题的思考。实践证明，“主问题”对阅读教学能够起到主导和支撑作用，引领着学生进行阅读与思考、理解与品鉴、交流与分享等一系列智能训练活动。它好比一个火车头，牵引着学生思维的车厢，顺利地行驶在阅读的轨道上。4　　二、瞄准难点，富有针对性　　难

3、点是理解文本过程中的“拦路虎”，也是教师设疑、解疑的一个“靶心”。射击要瞄准靶心，设计问题也务必要瞄准难点，讲究方法，设计出富有针对性的问题，化难为易，对学生进行巧点妙拨，帮助学生消灭阅读中的“拦路虎”。阅读《阿长与》，学习“欲扬先抑”的写法是一个难点。作者先写“讨厌”憎恶”阿长，但在结尾却说“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵。”如何理解作者的感情？――文本后面呈现的这个思考题也触及到了这个难点。面对眼前的“拦路虎”，学生不知所措。此时，设计了“作者为什么讨厌阿长？”“作者为何又怀念阿长？”这样两个小问题，引导学生阅读与思考。通过交流，学生对问题的答案很快达成共识；接着又追问：

4、阿长身上存在的这些缺点影响她在“我”心目中的形象吗？通过分析与比较，学生豁然开朗，迅速领悟了“欲扬先抑”的写法之妙。　　三、激活思维，富有启发性　　富有启发性的提问可以化难为易，激活学生思维。学生对文本的兴趣不是一开始就有的。教学中，教师要善于针对学生的心理与认知特点，选取不同的方法与手段调动学生思考的积极性，使之思路开阔、思维活跃。“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”这是《记承天寺夜游》中的一句景物描写，体现了作者写作时的“惜墨如金”。倘若在教学中，只是单纯地通过翻译语句帮助学生理解句意，则无法引领学生进入其意境。于是采用了“增删法”，通过以下两个问题来促进学生的理解与探究

5、：①如果把原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横”4，你认为可以吗？②如果在原句后加上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”，你认为合适吗？学生通过比较、分析，认为对于原句不能删减也不能增加，从第①个问题领悟了比喻的精妙，从问第②个问题中体会到了作者从中营造了一种幽远空明的意境。这个问题的设计富有启发性，能够拨动学生的思维之弦，加深学生对作品思想内容理解及写作方法的借鉴。　　四、拓宽思维，富有发散性　　有效的提问在于能从不同的角度启发学生，拓宽思路，促进学生运用多种方法掌握解决同一问题，进而拓展学生的思维空间，培养发散思维的能力。教师要帮助学生打通课内与课外的隔墙，把课本知识与课外知识链接起来

6、思考问题，以扩大知识的运用价值。如执教《桃花源记》，在学生领悟到文章“抨击社会离乱，追求自由幸福”这个主旨后，不失时机地提问：“你愿意做一个陶渊明这样的人吗？为什么？”学生思考后，纷纷表述观点：“如果人人都这般逃避现实，那么社会就不会进步与发展。”这样通过提问与交流，水到渠成地引出了陶渊明消极避世的一面。实践证明，拓宽思维，设计富有发散性的问题，正是促使学生“加深理解和体验，有所感悟和思考”的重要手段。阅读教学中的提问应采取阅读期待、阅读反思与批判等策略，强化学生文本解读与鉴赏能力的提高，为学生阅读能力的可持续发展奠定基础。　　五、因势利导，富有技巧性　　有效的提问拒绝“搬竹竿进胡同一一

7、直来直去”。因为平淡无奇的提问会让学生觉得索然无味，扼制其思维发展；而如果以“曲问”、“活问”的方式设计并呈现问题，则能给予学生思考的动力。“曲问”4就是转变提问的角度，让思路“拐一个弯”，或从反面、或从侧翼，寻找思维的突破口。《小橘灯》中有一处文字：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”教学时，要求学生思考小姑娘话没说完的原因，提出了这样的问题：小姑娘话没说完就打住了，是不是她不知道爸爸到哪儿