例谈初中语文阅读教学

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1、例谈初中语文阅读教学　　摘要：传统初中语文阅读走的是知识路线，课堂教学中以教师讲授为主，学生则被动地听、记，阅读效率普遍较低。在新课改下，初中阅读倡导在教师的引导下，充分发挥学生的主体性，让学生在合作探究中感悟和体验，注重对学生人文性的培养。正是基于这样的思考，结合初中语文教育实践活动，对初中语文阅读教学进行简单探究。　　关键词：初中语文；阅读教学；主体性；人文性　　阅读是学生（主体）和文本对话和构建的过程，在这个过程中，只有学生充分参与其中，在阅读、交流中不断地深入文本中，才能在字里行间去寻觅作者所要表达的情感或思想。因此，在初中语文阅读教学中

2、，教师要注重在自己的引导下让学生主动去读、去理解和感悟，这样的阅读才会更加有效。　　一、阅读要注重突出学生的主体性　　学生是学习的主体，就阅读教学而言，如果学生不能深入阅读文本，不要说体验，甚至对基本的词语的理解也是空中楼阁。在初中语文阅读教学中，要突出学生的主体地位，应该做到以下几点：　　1.要引导学生多读　　在新课改下，一些教师只注重通过探究交流活动来引导学生对文本进行理解，但忽视了理解是建立在阅读基础上的。要让学生多读，对学生阅读兴趣的激发不可或缺。如在《济南的冬天》的教学中，教师一开始以4“谈谈我家乡的冬天”这一话题来导入，然后以问题“济

3、南的冬天又是什么样子呢”作为引导，学生的阅读兴趣一下被激发了，接着教师再配合幻灯片来引导学生逐层阅读，再展开讨论，效果会更佳。　　2.要尊重学生　　尊重是教学的前提，在阅读教学中，尊重学生一方面是要尊重学生的个体差异。众所周知，学生个体之间客观地存在一定的差异，关注学生的个体差异，就需要教师在阅读教学中摆脱一刀切的评价方式，以分层的方式来对学生进行引导。如在《社戏》教学中关于“月夜返航”一层，对于基础较差的学生，教师只要求他们从感觉方面来进行简单分析，而对基础较好的同学则可要求他们根据整个看戏的过程来分析“我”的感受。另一方面，教学中教师应尊重学

4、生的独特感受。所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的学生面对相同的文本，总会根据自己的知识、经验等因素而做出理解，教师不能“一竿子打死一船人”，而要根据学生的理解进行引导。　　二、阅读要注重突出教师的主导性　　在阅读教学中，学生会受知识、经验、阅历等因素的限制而对文本的内涵理解存在偏差或片面性，这个时候就需要教师对学生进行引导。在阅读教学中，教师常用的引导方式是通过问题来进行引导，但在利用问题进行引导时，首先要考虑问题的引导性。如在《阿长与〈山海经〉》的教学中，为让学生理解阿长买来《山海经》时“我”对《山海经》的渴慕以及得到《山海经》后的

5、喜悦，教师就可提问：“当阿长买来《山海经》时，‘我’有什么反映？表现了‘我’怎样的心情？”而不应用“4当阿长买来《山海经》时，‘我’是渴慕还是求之不得，‘我’的心情是高兴还是什么？”这样选择性的问题只能让学生做出肤浅的回答，而不能带着问题去思考。　　其次，在用问题进行引导时，在探究过程中要引导学生根据具体的内容来进行辨析。如在《雪》的教学中，教师以问题“南方的雪有什么特点”引导探究后，接着以问题“从哪些地方我们可以看出”进行追问，让学生从具体的语句中进行分析，然后再过渡到对北方雪的特点学习中，一个问题引申出多个问题，逐层推进，有理有据又能让学生读

6、出味道。再如用问题“作者称北方的雪是什么”引导后，教师可追问“由此可以看出作者对北方雪的什么态度”，从而让学生理解作者对北方雪的喜爱之情。　　三、阅读要注重突出人文性　　突出语文的人文性是新课改下初中语文阅读教学的核心。一直以来，初中语文教学都是让学生学语文，而很少做到“用语文”的层次，教师也只看到了语文的工具性，而忽视了语文教学对学生人格培养、道德修养的作用。4　　在初中语文阅读教学中培养学生的人文性，就是要真正树立学生本位意识，着眼于学生的发展，让语文成为学生人生发展中用于反思自己、观察社会的工具。具体落实到课堂教学中，教师可结合教学内容来对

7、学生进行品格、理想的探究。如人教版教材第6册12个单元中的19篇文章都和养成良好性格、为成功人生奠基相关，教师就可围绕这些内容，引导学生在阅读中就良好性格的养成，如何实现成功的人生进行辩论、交流，在各种活动中获得体验，从而让语文学习成为充实自己人生的工具。当然，在语文阅读教学中对学生的人文性培养不是一朝一夕之事，教学中教师还要从低年级做起，长期坚持方可见效。　　总之，在语文阅读教学中，教师是主导，学生是主体，教师只有充分突出学生在阅读中的主体地位，以人文性为阅读教学培养的核心，才能真正让学生在阅读中理解，在阅读中感悟，在阅读中体验，学生的发展也才

8、有可能。　　参考文献：　　[1]李银雁.初中语文阅读教学策略初探[J].语文教学通讯：初中刊，2009（4B）.　　[2]李昕.初中语文