从意象角度赏读《蒹葭》.doc

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1、从意象角度赏读《诗经·蒹葭》《蒹葭》一诗安排在第一册，对于诗歌鉴赏零基础的普通中学高一新生来说，正确领会诗歌的意境尚有难度，结合《蒹葭》的特色，我决定先从意象的角度，掌握这一诗歌鉴赏的基本方法。课前，我给学生布置了一道预习题：本诗通过描绘等意象，营造了的氛围，传达出抒情主人公之情。学生的反馈是“蒹葭、白露、伊人、道、主人公”等主要意象很容易找出来，但是意境氛围尤其是思想情感却很少有学生体会准确，大部分同学在浅表化阅读之后，得出思念之情。显然，仅仅找出意象是远远不够的，关键在于深入品读，诗歌是如何抓住特征来描绘这些意象的，我们需要着力进行语言的品读，才

2、能进入诗歌情景交融的意境内部。于是，课堂教学的重点我就确定为：抓住意象，品读语言，体味诗歌的意境。课堂上，我设计了以下表格：意象具体描绘特征蒹葭苍苍、萋萋、采采凄清白露为霜、未晞、未已道道阻且长、道阻且跻、道阻且右险阻、漫长、迂回、曲折伊人在水一方、在水之湄、在水之涘、在水中央、在水中坻、在水中址飘渺不定、可望不可及主人公溯洄从之，溯游从之坚持不懈、执着追求首先，分析的是主人公的形象，学生很容易找到“溯洄从之，溯游从之”等关键词句，这样主人公坚持不懈、执着追求的形象就很鲜明了。接着我又进一步追问，主人公对伊人的追求有没有成功？要求同学们找出对伊人的描

3、写，概括伊人的形象特征，学生在找出“在水一方、在水之湄、在水之涘、在水中央、在水中坻、在水中址”等词句后，很容易就发现主人公与伊人之间始终有一水之隔，伊人“可望不可及”的特点也就不难理解了，进而我又引导学生理解“宛在水中央”的“宛”字，“宛”是好像的意思，这时学生又得出伊人形象的另一特征：飘渺不定。然后，我又让学生划出“道阻且长、道阻且跻、道阻且右”等词句，学生也不难得出“道”的特征：险阻、漫长、迂回、曲折。这时学生的脑海里已经可以把这三种意象串联在了一起：主人公沿着险阻漫长、又迂回曲折的河道小路，苦苦求索，执着追寻着伊人，但是伊人却始终飘渺不定、可

4、望不可及，主人公的心情该是何等的怅惘失落啊！于是诗歌思想情感的理解也就水到渠成了。最后对于蒹葭和白露这两个意象的理解，我采用了替换法，启发学生思考，诗人为什么没有选择“杨柳、雨露”等意象来起兴，于是学生不难意识到这两种意象带有鲜明的季节性，“蒹葭苍苍、萋萋、采采”是秋季特有的景致，不难体会出这两个意象营造的是凄清的意境氛围，而且“白露为霜、未晞、未已”也暗示了时间的流逝，主人公已经徘徊了很久，更能烘托出主人公求之不得的惆怅之情。在深入品读了诗歌的语言，进入诗歌的意境内部之后，再来请学生对伊人的形象进行多元解读的时候，学生的答案是呼之欲出的，有的说是可

5、遇不可求的知己朋友，有的说是隐居不仕的贤人君子，有的说是可望不可即的人生理想……上课结束，我没有再机械地总结诗歌鉴赏的一般方法，但我相信，以意象为抓手去品读语言的这种方法会深深植入学生的脑海，因为短短百字的《蒹葭》，营造出了如此耐人寻味的诗歌意境，怎会让我们再小觑了语言的魅力！