从学生需要出发 以学生发展为本

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1、从学生需要出发以学生发展为本从学生需要出发以学生发展为本浙江省诸暨市浣江小学蔡煜一次，在学习《太阳》一课时，我请一位同学读了第三自然段：太阳会发光，会发热，是个大火球。太阳的温度很高，表面温度有6000℃，就是钢铁碰到它，也会变成气体;中心温度估计是表面温度的2500倍。，读完后我请同学们思考，课文介绍太阳热的特点时，运用了哪些方法进行具体的说明。在前面两个自然段学习的基础上，这个问题简直太简单了。同学们纷纷举起了手，表面温度有6000℃，2500倍这里用了举数字的说明方法。这个答案是显而易见的，我及时进行

2、了肯定。课堂正在这样顺利地进行着，正当我想转入下一个环节时，轻轻地传来了一个异样的声音：温度那么高，他(指作者)是怎么知道的?语气怀疑中有一丝不服气。我一看，这个同学叫吴佳超，上学期刚刚转入我班的，虽然成绩不怎么样，但上课很专心，肯动脑筋，发言也非常积极。他的怀疑很有道理，确实，这么高的温度，连钢铁碰到了都会变成气体，怎么测量啊?这说明吴佳超同学非常理解这句话，这个疑惑是他积极思考的结果。也说明他敢于对课本提出疑问，这是一种多么可贵的学习品质啊，但他提这个疑问时声音很轻，说明他不怎么自信。我如果听之任之的话

3、，会大大挫伤吴佳超的自信心，打击这种良好的学习品质，产生极大的负面影响。可是，这个问题我也不能解答，在备课时根本没有想到。算了，先不予理睬，这不就是冷处理吗?可又转念一想，这不是吴佳超同学需要知道的问题吗?而且凭我的经验，这也是其他同学非常感兴趣的问题，我总不能对学生的需要置之不理吧。怎么办呢?对了，何不把这个问题抛给同学呢?说不定同学当中有人能解答，他们的知识比我丰富，即使没有同学能回答，也可以让他们推测一下，可能会用什么方法的，先让他们自己去想象，自己去讨论。于是我问：刚才吴佳超同学的问题有同学能回答吗

4、?就是‘太阳的温度这么高，人们怎么测量啊?’一石激起千层浪，同学们都饶有兴致地互相小声嘀咕起来了，看来这确实是其他同学特别感兴趣的问题，幸亏把它抛出来了!班级中有很多同学对这类问题有兴趣，尤其是陈溯，对这种有挑战性的问题他总是能说上几句。只见他呼地站起来说：肯定是用先进的仪器测量的呗钢铁碰到他都会变成气体，仪器怎么碰到它啊?不知是谁，反问了一句。陈溯不甘示弱：用仪器就不一定要碰到太阳了呀这句话激发了另外一个同学的思维：可能是用卫星测量的才争论了不到两分钟，就又有一个叫韩秋枫女同学站起

5、来了，她非常认真地说：老师，老师，你看，这里是‘中心温度估计是表面温度的2500倍’，是‘估计’，就不是真的2500倍。她为她的发现激动着，我也为她的发现激动着，因为刚才本来下一个环节就是要在估计两字上做文章了，我是这样预设的：1、出示中心温度是表面温度的2500倍和中心温度估计是表面面温度的2500倍;2、读一读，意思有什么不一样;3、估计是什么意思?4、体会文章用词的准确性。现在居然在同学们的争论中引出了这个估计，难道我不该为我学生的发现激动吗，不该为他们

6、感到自豪吗?当时，我简直感到了一种幸福，急不可耐地问：是啊，其他同学看到了吗?估计是什么意思?说明了什么?同学们也被韩秋枫的发现镇住了，停止了争论，都低下头去找估计，然后很快就又有很多只手举起来了。啊，在我看来，这是多么和谐而又美丽的一种情景，真是无心插柳成荫啊!正当我在为同学们自己发现并解决了这个问题而沾沾自喜时，还是那个吴佳超站起来了，他说：老师，表面温度下面没有用估计，就是说‘有6000℃。有了第一次的经历，这次他再也不是小声地自言自语了，自信中似乎还夹着一丝自豪。是啊，是啊，没有估计，说

7、明太阳的表面温度就是6000℃，怎么测出来的呀?很多同学附和着他，又回到刚才这个问题了。这时，我及时进行了刹车：同学们真肯动脑筋，看书看得出问题，这一点蔡老师要向你们学习，但这个问题蔡老师也无法解答，让我们一起去找找资料怎么样?同学们情绪非常高涨，大声回答：好!这堂课在同学们有力的叫好声中结束了。回到办公室以后，我立即在网上查找了有关的资料，知道了太阳的表面温度经过测量确实是6000℃。第二天一早，我走进教室，许多同学也都急着向我汇报他们查到的一些资料。【我的思考】太阳的温度是怎么测量出来的?这个问题的提出

8、和解决留给了我深深的思考：我们的教学到底是为谁服务呢?为了每一个孩子的发展是我们教育的核心。作为教师，教学中不是为教案负责，而是要时时处处为每一个学生着想。这节课虽然由于吴佳超同学那一句轻轻的疑问而没有完成预设的任务，但是，课堂中是从学生的需要出发，以学生的发展为本的，强烈地激发了学生的学习兴趣和对知识探究的热情，使它们能主动、有效地参与到学习过程中去，体现了以学生为主体的课堂模式。我们的收获并不小!那么我们在课