从学生的需要出发.doc

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1、从学生的需要出发，设计导课 浙江省安吉县递铺小学陈绍君 语文教学中的初读，是学生与文章的初次见面。学生对文章的第一感觉很新鲜，这对学生感知文章整体，理清文章思路有很大帮助。初读的效果如何，教师的导课起着不可忽视的作用。我们先来看看《学弈》一课的三次不同导语：1、这么多年的语文课，大家学了些什么？……语文，就是学习和运用祖国语言文字的一门课程。下面，老师说一段话，用的绝对是祖国自己的语言，能听懂吗？（配以古典音乐，教师声情并茂地背诵《岳阳楼记》经典片段。）谁听懂了？……学语文这么多年了，为什么听不懂咱中国话呀？……文言文是先辈们六下的非常宝贵的文化遗产，作为中华儿女，我们应该对它有

2、所了解。今天，我们就一起来学习小学阶段的第一篇文言文——《学弈》。2、大家的语文学得怎么样？……老师考考你们，我说一些句子，但只说前一部分，你们来接后一部分，好不好？（教师说一些较常见古语的前一部分，让学生接后一部分。）这些句子，都是前人留下的一些非常有意思的话语，不但简单有趣，而且包含着许多做人的道理。下面，老师再问一句长一点儿的，看大家是否还记得——生，亦我所欲也……知道这句话是谁说的吗？他就是我国战国时期伟大的思想家、教育家——孟子。今天，我们一起学习他的一篇文章——《学弈》。3、两千多年前，有一位伟大的思想家、教育家，他叫孟子。五年级的时候，我们曾经读过他的一句名言：生，

3、亦我所欲也，……二者不可兼得，……今天，就让我们穿越时空，与这位伟大的古人对话！我们一起学习第24课——《学弈》。导语1意在激趣导入，然而《岳阳楼记》的优美语言对学生来说却是“一头雾水”；导语2，为了“牵线搭桥”引入《学弈》，筛选出了学生比较熟悉的十几个带些文言色彩的名句进行对答，可仍然累赘费时。导语3教师精心雕琢语言，简化语言，三言两语便营造了一种古代文化的磁力场，引导学生带着强烈的探究欲望走进了课文。实践证明，这种简单的方式激发了学生内在的挑战性，起到了最为理想的效果。语文教学，是引导儿童从他自己心中“发展”出真正的语文素养的过程。优秀的语文教学应该能符合伦理地、巧妙地、最好

4、以语文的方式、以激发学生的内部动机为主使得学生自己思维、自己创造、自己体悟、自己运用语言，最终建构自己的情感、思想和语言。但这个理念，还没有完全转化为语文教学实践。    从理念到行为的转化，需要的不仅是对理念的深刻理解，更需要的是找到较为有效“抓手”。笔者认为学生的需要就是有效“抓手”之一。动机理论告诉我们，只有学生内心需要的学习才是高效的。从语文教学的角度来看，只有不断策划“唤醒、满足与转化”学生内心需要的语文活动，即从儿童的需要出发来策划和展开语文活动，才能扎实活泼地帮助学生建构他们自己的情感、思想和语言。一、图象引入，诱发朗读我们的课文中，有不少与课文密切联系的插图，我们

5、不妨利用这些插图配合朗读，如人教版三年级课文《可贵的沉默》的导入：教师用多媒体呈现第一幅图片：请学生仔细观察孩子们的表情、动作，用合适的词语来形容当时教室的场面。（热闹、兴奋、七手八脚、争先恐后……）根据学生的回答，教师随机板书：热闹。紧接着教师又呈现第二幅图片：又该用哪些词语来形容？（鸦雀无声、沉默、垂头丧气……）教师又随机板书：沉默。质疑：是什么原因使得“热闹、兴奋、争先恐后”的教室呈现“鸦雀无声、沉默、垂头丧气”的情景，这中间又发生了什么事情？请大家尽情朗读，到文中找答案吧！这样，学生受到图画的感染，受前后截然不同画面的视觉冲击，无需老师指令，就会迫不及待地进入文本，自然而

6、然读得入情入境。二、揭题生疑，聚焦中心学生不是被动接受知识的容器，而是一个个充满丰富情感和独立精神的个体。在教学的导入部分，我们更应该着力唤醒学生的精神诉求。如《“番茄太阳”》的导入：课件出示词语：番茄颜色清脆捐献天使盲童亲戚忙碌 师：谁会读这些词语？（生读词）师：声音真响亮，我们一起读。（生齐读词语。指导字形：戚，献，进行书写练习。）师：“捐献”是什么意思？请说说“谁把什么东西捐献给谁”。生：“捐献”指把东西献给别人，课文中指……师：一起再读读这些词语，课题也读一遍。师：读了这个课题，你有疑问吗？生1：课文中的“番茄太阳”指什么？生2：“番茄太阳”为什么要加引号呢？……师：“番

7、茄太阳”是课文的中心，是需要我们细读、深究的。下面请你细读课文，思考刚才提出的问题。好奇心是理性思维的开端，是学生学习的动力。有了好奇心，学习就会变得兴奋冲动，思维就会掀起波澜。怎样唤醒学生的好奇心？方法有多种，其中之一就是创设问题情景。在交流预习之后，教师立即引导学生质疑课题——“番茄太阳”指什么？深读课文的要求便应运而生。特级教师潘文彬执教《最佳路线》时，以学生对文本的最初感受为切入口，唤醒学生真实而强烈的问题意识。如，在学生了解到有宽有窄、优雅自然的迪斯尼乐园路径被评为世界