《燕子专列》教学设计三

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1、《燕子专列》教学设计三设计理念《燕子专列》是一篇人文情惊较浓的文章，因此本设计力图体现以情为基点、以读为主线、以悟为手段的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。教学流程一、置境设疑，诱发阅读动机1.创设情景:多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面。2.质疑:随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用

2、专列送呢?（略停)相信同学们一定想知道答案吧。(通过设问句诱发学生的阅读动机。)二、初读课文，整体感知内容1.快速感知课文主要内容师:请同学翻开课本第六课――燕子专列（教师相机板书课题)，让我们边读边想，比比谁的答案最正确。（学生快速扫瞄课文)2.学生自由读课文后汇报学生汇报的时候，教师根据学情引导，要求学生先具体讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。(阅读心理学讲，阅读应该是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要，也是一

3、种较好的语言训练。)三、再读课文，扫清阅读障碍1.提出学习要求师:请大家按照下面的阅读要求，认认真真地读课文，如果遇到困难可以请教老师或同学。多媒体出示阅读要求:一根据音节读准生字字音;二把课文读正确、读通顺;三不理解的词语联系上下文想一想。2.学生可独立学，可同桌合作学;教师座间巡视，个别指导、答疑3.等学生充分学习后，教师逐项检查，予以纠正落实第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，努火车巩固;第二步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合;第三步，学生提出不理解的词语，

4、师生依托课文感知大意即可。(阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言知识的需要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。)四、研读重点，感悟人文情怀1.感悟燕子面临的麻烦师:春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。(l)汇报。⑵指导朗读当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不致食物，饥寒交迫，濒临死亡借以体会燕子所面临的艰难处境。(3)想象成千上

5、万只燕子瘫痪在雪地里的场面。2.感悟政府决策的伟大师:正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策?（引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。）3.感悟居民奉献的爱心师:居民知道了这个消息以后，表现怎样?(l)多媒体出示句子:听到消息以后，居民们_____走出家门，冒着_______的春寒，顶着_______的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。(2)按照课文内容把句子补充完整。(3)想想从横线上的词语读懂

6、了什么。（引导学生透过纷纷满天飞舞四处等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。）(4)读句子，想象成百上千的居民丢焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人三场面。(5)感情朗读。4.感悟贝蒂付出的真情师:让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸了爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。（相机引导学生观看课文中的插图)(l)想象她一整天遇到什么困难，是怎么克服的?(2)小贝蒂不在乎的是什么?她在受乎的又是什么?⑶朗读

7、第4自然段，从冻得通红冻得僵硬不在乎等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。(感悟层面由浅入深，层层推进。只有感悟到燕子的麻烦，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心;政府、居民和贝蒂是解决燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在四个层面的感悟上，都是以具体语言为载体，读中悟情，体现了以情为基点、以读为主线、以悟为手段的设计理念。)五、续读课文，唤醒生命感触1.体会送别的感人场面师:这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空

8、调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子，在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢?想好了，请写下来。学生独立写话――准备发言――真情诵读