《我和祖父的园子》教学片断及评析

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1、《我和祖父的园子》教学片断及评析一、词语教学真古怪师板书：我和祖父的园子师：(面向学生，满面笑容)同学们，知道我姓什么吗?生：(齐答)姓薛。师：课前，老师已经告诉你们了。下面请三位同学上黑板，每人一支粉笔，下面同学打开练习本，我们来听写词语。台上三位同学一人写第一组，一人写第二组，一人写第三组，竖着写，每组写好后接着写一个同一类的词，只报一遍，用心听，用心记，如果默不出，就画个大圆圈或鸭蛋。评析：此举告诉了学生听写的方法，同时暗示了学生要学会倾听，可谓一举两得。师：(语速很快地报了第一组词)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱(生很不适应，不少同学急得抓耳挠腮。)师：有的同学忘了在四个词语下面写

2、上同一类的词，看看上面四个词语有什么特点?默好的请举手(约有20几人举手)。师：(依然很快地报了第二组词)玉米、黄瓜、倭瓜、谷穗(生面面相觑。)师：有的默不出，有的在偷看，可以偷看，让你偷看要找的到。(台下老师大笑)预习过了，偷看在哪里呢?评析：语言趣味丛生，一下子拉近了与学生和听课老师的距离，同时向学生传达了一个信息：没有充分的预习肯定是不行的。师：(很神秘的样子)第三组，有点难，栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。默好了，请举手，没默好的，要正大光明地圈出来。师：再报一个词：草帽，想想在哪组下面?(讲台上三个同学焦急地讨论，就是不能判断草帽应该写在哪一组词语下面。)默好的请举手，一定

3、要默，不能不默，人人都要举手。师：看讲台上默写的人，他读一个，你对一个，看你默对了吗?一边读，一边想。(对第一组词)生边读边打勾，(当对到臭虫时，全场一起大笑。)师：你为什么写这个词呢?生：它是昆虫类。师：还有其它词语吗?生1：小鸟。(又是一阵笑声)随后改成了蜂子。生2：苍蝇。生3：蚊子。生4：蠕虫。师：你很有研究，全默对的打个五角星。(对第二组词)生边读边打勾。师：韭菜的韭对吗?注意写法。写错的在大圆圈里订正。五个词语都对的请举手。(教师数了数，只有14人左右全对)师：显然少了许多，默对的同学真了不起!(对第三组词)生边读边打勾。师：(领读第三组词)不对的只得三角，缺两个角，第三

4、组默对的，说明你预习非常认真。为什么这样默呢?生：我这样默，因为第一组是昆虫类，是名词(后面有些语塞)师：第一组是昆虫类，第二组是农作物类，第三组是动词。草帽是农作物吗?生：(齐答)不是。师：(认真指导帽的写法，并在黑板上板书。)你们知道了吗?第一次对的得五角星，第二次对的得红五角星，自己的字能得五角星吗?(七八人左右)看来不是太多，说明我们还需要练习。评析：在学生感到困惑时，适时进行了点拨和引导，遇到难写的字亲自指导示范，鼓励学生也恰到好处。师：以前做过这样的练习吗?生：没有。师：我们要对词语进行归类，这样使用就更加准确方便，预习课文要归类，一定要注意重要的词语，一定要认真地画下

5、来，一定要认真预习课文，今天我们就来学习预习的课文。评析：生字教学往往枯燥乏味，可在薛老师的课上，几组词语，一个草帽，竟闹得满园春色，情趣颇生。再平常不过的听写把学生迅速吸引到了学习活动中去了。一切就这样地自然、轻松，就像童年的萧红在园子里满心欢喜地跟在祖父后面一样，学生也满心欢喜地跟着老师，或听写或思考。而且这种听的训练，必将给学生留下深刻的印象，如果长此以往，学生的短时记忆能力、倾听能力也会得到极大的提高，具备了这种能力，语文是不愁学不好的。二、朗读指导真有心师：齐读课题。(生有些拖腔)师：你们的朗读有问题吗?生：(齐答)有。生1：是一个一个地读的。师：(在园子下划了一横线)前

6、面的我和祖父要读得紧凑些，后面要读得慢一些。(指导后，学生读得明显没有拖腔了，很干脆利落。)评析：课题的正确朗读，往往被我们所忽视，往往被我们指导得拿腔拿调，而最自然的朗读才是我们所需要的。师：在孩子眼里，写了昆虫、农作物、农活，找到开头和结尾，好好用心读一读，感受一下祖父的园子在小女孩的眼里是怎样的?一定要大声读，让我听得见，不要齐读。(学生没太听懂老师的要求，在读全文。)师：读哪两段?不要全读，没读完的，把它读完，读好的请举手，课文读过了吗?生：读过。师：读课文有讲究，哪位来读读昆虫那一段?想读的请举手。(大部分学生都举了手)老师想找不举手的和不看我的读。(找了一个不举手的人)

7、我们用心地听。(生1读得有些结巴，丢了一个了。)师：谁来评价一下呢?生2：(毫不留情)他读得不好。语句不通顺，添字、漏字。师：是这样的吗?请举手。(生陆续都举起了手。)师：(点头赞同，话锋一转)但老师觉得他读得不错，人是要锻炼的，他把这段话基本读懂了，问题不是太大，纠正两个字的读音则和侧，拿不准的要查字典或请教人，把不懂的写在书上。师：请你读第二次，轻松点，你读给自己听，不要管别人怎么评价你。(师范读了一次)这样读，行吗?(生1继续读，读得明显好多了。不过把羽毛读成了