《小蝌蚪找妈妈》教学设计 _2

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1、《小蝌蚪找妈妈》教学设计[问题的提出]在语文教学中给学生以人文关怀，在教学情境中进行潜移默化的道德情感体验的渗透，是新课标的要旨，更是教育顺应时代、培养健全人格的要求。如能在各种变化多端的、突发的、意料之外的教学事件中不留痕迹地相机施教，或许能化腐朽为神奇，收到意想不到、事半功倍的效果。[案例描述]在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，我手持一个小蝌蚪的头饰走上讲台，开始了我的讲课：有一群小蝌蚪，从一出生就没见过自己的妈妈，妈妈长得什么样？不知道。妈妈在哪里？是干什么的？也不知道！它们多么想见到自己的妈妈

2、呀！咱们大家来给小蝌蚪出出主意，想想办法，帮它们找回自己的妈妈。好吗？小蝌蚪的可怜遭遇，一下子激起了孩子们的同情心，一只只小手高举起来：我有办法。我来帮助它们。我给它们登寻人启示。望着孩子们一张张热情的小脸，我也禁不住有些激动起来为孩子们空前高涨的学习热情，更为它们一颗颗金子般宝贵的心灵。就这样，一次师生全心投入、趣味盎然而又令人感动的教学活动开始了进入分角色朗读阶段了。从孩子们喜形于色的神情中，我知道他们最感兴趣、最能展示他们风采的时候到了。好几个小组的同学已经迫不及待地开始预演了。他们读得是那

3、么的投入。陈倩美正读到小蝌蚪错把乌龟当妈妈的那一段，她急切而又高兴地喊着：妈妈，妈妈！充满惊喜的语调，叫人听起来真有些鼻子发酸；汪晗韬扮演的青蛙妈妈则是和蔼可亲，语气特别慈祥：好孩子，你们已经长成青蛙了。快跳上来吧！听着稚嫩的音色扮出老成的语调，看着他摇头摆尾、自我陶醉的样子，真叫人忍俊不禁正当我为我的学生而骄傲，为自己的教学设计洋洋得意的时候，身后传来了些不和谐的声音。我就是不演乌龟。不演，不演，就不演！我回过头一看，原来又是娇气鬼车船在添乱。看他那较真的劲儿，我不禁有些紧张了。这孩子，平时被爷

4、爷奶奶、爸爸妈妈宠坏了，总是以自我为中心，很少为别人着想。看来，原本精彩的课堂气氛又要让他给搅黄了。我几步跨过去，从嗓子眼里挤出几个硬邦邦的字眼：怎么回事？娇气鬼急得脸红脖子粗，一脸的不情愿，瘪瘪小嘴，说：我就是不演乌龟！为什么？我压住了即将爆发的怒气，低声问道。人家都说乌龟是王八，我不要当王八。看着他一本正经、振振有辞的样子，我是好气又好笑，可又有些无可奈何。我灵机一动，想到求助于学生们，于是，我转身面向同学们，故意以老师特有的威严语气问到：你们谁能说说乌龟有什么可爱的地方吗？没有人应声，孩子们

5、都有些不怀好意地你望望我，我看看你，等着看笑话。我有点儿下不了台，顿时感觉脸面上挂不住了。正在这时，我发现有双纤弱的小手在蠢蠢欲动，原来是胆小又孤僻、不合群的小不点刘淼。我想，姑且听听她说一说吧。刘淼小心翼翼地站了起来，怯生生地说：我我觉得乌龟很可怜，人们都不喜欢它，小伙伴们也不愿意跟它玩。她指着黑板上的乌龟图形，充满同情地说：你们看，它都伤心得快要哭了。这哪里是在说乌龟！分明是在诉说自己的遭遇呀！这都怪我，对刘淼关心太少，以至于这个从小就寄养在亲戚家、远离父母的小女孩，小小年纪就懂得了孤独。我不

6、禁心有触动，而且深深地自责起来！同学们仿佛都受了这种情绪的感染，开始窃窃私语起来。这时，智多星汤傲宇首先发言了，他有板有眼地说：据我所知，乌龟的全身都是宝。龟肉可以食用，营养价值很高；龟壳还可以做药材。班长黄铭辉也开口了：乌龟会保护自己，在碰到危险的时候，它就把头和脚都缩到硬邦邦的龟壳里去，谁也别想伤害它。故事大王郭伟说：我听过《狐狸和乌龟》的故事，乌龟用自己的聪明和智慧，打败了强大而又狡猾的狐狸。好几个孩子都不约而同地说：我想和乌龟交朋友。我愿意和乌龟一起玩。孩子们真挚的话语让我的脸色一下子舒展

7、开来，内心深处禁不住为我的学生们叫好，为他们而感到无比的自豪。当我正想说些什么的时候，娇气鬼车船打断了我：大家都别说了，我愿意演乌龟，也愿意和它（她）交朋友。边说还边朝刘淼挤了挤眼。刘淼笑了，他也笑了，我笑了，孩子们都笑了。课堂小剧场开演了。乌龟的扮演者车船趴着身子，慢悠悠地摆动着四肢，和颜悦色地对小蝌蚪说：我不是你们的妈妈。你们的妈妈教室里响起一片热烈的掌声和一阵发自内心的欢笑声[教学随感]这样的教学经历让笔者感受到：1、真实的、真正的教学过程是丰富多彩而不可预测的动态过程，因此不应希望将教学全

8、过程尽在预料之中；2、教学过程中的突发事件往往可以转化为理想的教学情景与课程资源，即教师、学生、教学事件本身也是可以随时开发利用的丰富的课程资源；3、浇树要浇根，教人要教心，只有教师与学生进行真诚的心与心的、情与情的交流，人文关怀才能真正落到实处；4、深切地体会到了教师以一颗童心融入小学生之中，与之同忧、同喜，让小学生把教师当成自己亲密的学习伙伴，对他们真正进入自主学习的心理状态、提高学习效率有多么大的影响；5、新课标要求我们在实际教学中，既要机智地驾驭课堂，灵活处理突发事件，又要