《失物招领》教案 _1

《失物招领》教案 _1

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1、《失物招领》教案课前透视这篇课文写的是小学生现实生活中的一件事,文章题目取得巧妙,明明是乱扔的垃圾,却称作失物,这些失物的主人是谁呢?它们是怎样被主人认领的?主人又是怎样处理的?教师要紧紧抓住这些线索引导学生自悟自得,提高读书效率。一年级学生自我约束能力差,有些学生有随手乱扔垃圾的习惯,但光凭单纯的说教和强制命令教育效果甚微。所以教师要以此文为典范,引导学生联系生活实际,在读文感悟中矫正不良行为,自觉养成爱护环境卫生的习惯。教学目标:1、认识失、级等14个生字,会写同、工6个字。2、联系学生生活实际启发想象,练习正确流利有感情的朗读课文。3、反思个人行为,

2、养成爱护环境卫生的习惯。教学重点:识记生字,有感情的朗读课文。信息资料;1、生字卡片、课文挂图、录音机和磁带。2、学生准备一个塑料袋,内装一些饮料罐、香蕉皮、餐巾纸等废品。课时:两课时第一课时切入举偶1、创设情境。(录音播放失物招领启示)大家注意听,广播里说什么?指名说后出示课题。2、讲故事。教师边出示挂图边讲文中故事(讲到第四自然段停止)一年一班的小朋友真的丢东西了吗?他们是怎么做的?(板书课题)对话平台自学(读文时圈点批画,加强阅读和识字的整合)1、自由读文,标出自然段,把自己觉得难读的字做上记号,多读几遍。2、组内交流读文,注意读准字音,读通句子,需

3、要互相提醒的字音:才’是平舌音,准、专、失是翘舌音。识字(多种形式认读生字,丰富学生课外识字经验,促进自主识字)1、检查认读。认识哪个就读哪个?自己还可以主动申请当小老师领读。2、交流认读。这些字你是怎么认识的?(学生有可能会说:是自己预习的,是妈妈教的,在其他课外书上看的交流识字展示了学生课外识字的方法、途径,对这些学生是极大的鼓励,对其他学生也起到潜移默化的影响,激励他们在课外多识字。)朗读(鼓励质疑,提高学生读书效率)1、小组内交流读文,你读懂了什么?和组内小伙伴说一说。2、自己轻声读文,尝试给学习伙伴提一个或几个问题,在你的问题中可以用

4、什么、为什么或怎么样等词语。教师相机引导,梳理问题。(培养学生边读书边思考问题的习惯,尝试提问能引导学生思维向纵深发展,共同梳理问题,保证了教学活动的针对性。)3、学生共同读文,尝试解决问题,教师适时点拨引导。4、重点指导读14自然段,注意读好老师严肃的语气。练习(说话训练发展学生语言,培养学生求异思维能力。)引导学生用准备说话。(如果学生思路过窄,教师可以出示例句拓宽学生思路我准备送还鸟蛋。另外特别要鼓励学生说与众不同的句子。)写字(发挥学生主动性,提高写字质量。)1、记字形。出示同工转三个字,选择你最熟悉的字,你最喜欢的字说说你是怎样记住它的。2、学写

5、字。学生观察练习描红,看谁写的最漂亮。3、展示学生的优秀作业,互相取长补短。第二课时对话平台导入(检查读文,师生谈话引出新课内容。)1、教师检查学生读14自然段。2、师:失物是怎样认领的?主人又是怎样处理的?我们继续学习58自然段。朗读(联系学生思想实际,启发想象读文,更易于提高学生理解和感受能力。)1、学习58自然段,总结学生提出的问题,引导学生按问题线索朗读感悟。2、一年一班的学生丢东西了吗?他们丢失了什么东西?(1)指名读第六自然段,然后小组讨论解疑,互相交流。(2)启发情感,指导朗读。如果你是一个爱护环境的同学,看到这么多垃圾,你的心情会怎么样?那

6、你就试着读读课文。如果你是乱丢垃圾的同学中的一个,此时你的心情会怎样?那你就用这样的心情朗读课文。3、那几位乱丢东西的同学领到自己的东西了吗?你从哪看出来的?(1)指名读第七自然段,小组讨论解疑。(2)自由朗读,思考:那几位同学为什么脸红了?(3)引发想象,指导朗读。如果你是那几位丢垃圾同学中的一个,你的心情会是什么样的?带着这种心情读读课文。如果你看到他们主动改正了错误,你会怎么想?你会喜欢他们吗?那你就怀着喜悦的心情朗读课文。4、第五自然段中教师重点引导学生联系课文插图,抓住同学们的表现,读出惊奇的样子。指导第八自然段时可让学生进行说话训练:老师和张爷

7、爷看到看到看到,所以露出了会心的微笑。(教师给学生充分读、问、想、说的时空,让学生在读、想、议中展开想象,感悟读文。既培养了学生认真读书、边读边想的习惯,又提高了学生交流合作的能力。)表演(这种形式使学生的思想感情进一步得以升华)1、用课前准备好的道具(垃圾袋)让学生表演课文,。组内练习。2、以小组为单位开展竞赛,师生互相评议。练习(注重积累学生语言,培养学生参与社会实践能力)1、书后读读比比。引导学生积累词语。先让学生自己说说发现了什么,再交流每组字的不同之处。2、学生调查:在校园里、街道上或自己家附近有没有失物,如果有,你将如何行动?请制定一份《环保公

8、约》并自愿组成环保小队。写字(分散写字任务,提高书写质量)学生重点

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