19 鱼我所欲也

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1、19鱼我所欲也教学依据生命是可贵的，但生命的意义绝不仅仅停留于活着。当一个人面临生死抉择时，应该怎样做出自己的决定?孟子在《鱼我所欲也》一文中，提出了自己的一个重要主张：义重于生，当义和生不能两全时应该舍生取义。那么究竟什么是义呢?义的内涵有多宽、多深?孟子作了这样的阐述：羞恶之心，义也。(《告子上》)他在《万章下》中又说：义，路也惟君子能由是路。孟子认为自己做了坏事感到耻辱，别人做了坏事感到厌恶，这就是义；而义还是有道德的君子所必须遵循的正确之路。作者在本文中先从正面阐发自己的观点：生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二

2、者不可得兼，舍生而取义者也。在提出这个主张之前，孟子是用了一个人们都熟知的事物作比的，那就是：鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。在此，孟子把生命比作鱼，把义比作熊掌，认为义比生命更珍贵，就像熊掌要比鱼珍贵一样，很自然地也就引出了舍生取义的主张，这一个主张，也就是本文的中心论点，孟子就是这样，在文章的开篇之处，鲜明地亮出了自己的观点、主张。孟子在鲜明地亮出自己的观点之后，紧接着就罗列出了让人折服的论据，让道理、事实来充分支撑自己的主张。首先，孟子从正面在道理上进行阐述：生亦我所欲，所欲有甚于

3、生者，故不为苟得也；死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也，这是从正面阐述论证了义比生命更珍贵，在二者不可兼得的情况下，应该舍生取义。紧接着作者又从反面阐述道理：如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也?使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也?作者在讲述了正、反两方面道理后，综合阐述道理，充分证明了为什么要舍生取义。作者认为：若只是阐述道理，还不能让人完全折服，还需要有事实加以证明，事实胜于雄辩嘛!所以他又列举了一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也的事例，论

4、证有骨气的穷人就是饿死，也不接受嗟来之食!这是最平常的义的体现，也是最困难的选择。然而，只要是有正气的人，即使穷困潦倒，他也能做到!接下来，作者又列举第二个事例，万钟则不辩礼义而受之此之谓失其本心。从而论证了有些人为了身外之物，为了一时的虚荣之心，就不顾廉耻，欣然接受。其实，这些东西与生命相比，是那么的微不足道，那么欣然接受的人与当初宁肯饿死也不愿受侮的人相比，就显得多么的卑鄙了!接着，作者从道理上作了分析，那是失其本心所致!孟子就是这样用正、反、客观三方面的道理以及具体的事例对舍生取义进行了严密的论证，使自己的主张凸

5、现于世人的面前，并成为千百年来仁人志士的座右铭，也成为后人评判正人君子的重要标准之一。教学设计教学目标1．知识与能力：引导学生与作品、作者对话，理解作者的思想，思考现代人生。《鱼我所欲也》是战国中期继孔子之后儒家的主要代表人物孟子的作品。作者离我们久远，作品又是用文言文的形式进行表述的，这就需要我们的老师引领着学生们走进作品，与作者、作品进行多角度的对话，从而真正意义上理解作者的思想，理解作品的主题。同时，思考在我们面临许多重要抉择的时候，应做出正确的选择，要以义为重。2．过程与方法：（1）强化朗读背诵，积累文言词语。

6、（2）培养学生自主、探究、合作的学习方式。首先可让学生自主学习文本，去发现一些他们自己认为值得探究的问题，并做一定的探究。之后，把自己探究不能解决的问题，提出来与小组同学或全班同学合作解决：在这个过程中，巩固已养成的良好的学习习惯，掌握新的学习方式。3．情感态度与价值观：通过学习本文，充分认识到生命的意义，和舍生取义的道理，思考：当一个人面临生死抉择时，应该做出怎样的决定？教师可引导学生树立正确的人生观和价值观。教学难点对重点语句及中心论点的理解。阅读议论文的重点之一就是要理解文中的一系列重点语句以及正确地理解中心论点

7、。由于本文是文言文，对重点语句及中心论点的理解、品赏、玩味就显得更为重要了，要引导学生在反复朗读的基础上来完成或者说突破这一难点，真正理解孟子提倡的舍生取义的内涵，以及这一论点在现实社会中的意义。对论证方法的理解。《鱼我所欲也》是一篇非常规范的议论文，它在开篇即提出了自己的主张：舍生而取义者也，紧接着从道理上，从正、反、客观三方面进行论证，然后又列举具体的事例，从正、反两方面举例论证。也就是讲道理、摆事实的基本（核心）的论证方法在本文的行文中得到了充分体现，要引领学生去体会、品味、掌握这一方法的要领。教学方式1．诵读式

8、2．对话讨论式教学时数两课时教学构思第一课时（一）内容呈现1．导语：（略）2．学生快速默读文本，扫清文字障碍，整体把握课文内容。（可借助一定的工具书）3．学生自由、放声朗读课文二至三遍，读后体会孟子在文章中提出了怎样的主张，用了哪些论据对自己的主张进行了怎样的论证。还有哪些问题自己弄不懂，记录下来。4．教师帮助学生解决一