齐花园三疑三探课改汇报材料

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1、“三疑三探”课改汇报材料  根据县教育局的安排，要在我校首先尝试运用“三疑三探”教学模式，接到任务后，我校感到无从下手，这是个新鲜事物，怎么去尝试，经过反复思考，尝试就得有“三疑三探”理论知识做支撑，我校立刻与教导主任分头在网上查阅资料，为语文、数学两个教研组印发了“三疑三探”教学模式理论与实践汇编，这使得教师尝试有了理论依据，就这样一场“三疑三探”课堂教学革命在我校拉开了帷幕。一、“三疑三探”教学模式在我校开展情况介绍。1、汇编“三疑三探”教学模式理论与案例。汇编了“三疑三探”教学模式的基本内容、“三疑三探”教学模式的操作流程、“三疑三探”教学模式的教学原则、“三疑三探”教学模式的

2、课堂评价标准、如何正确运用“三疑三探”教学模式、“三疑三探”教学模式在课堂应用中的问题与对策及“三疑三探”教学案例，发给每人一册。2、宣传、学习“三疑三探”教学模式。利用教师会加大宣传，借助教师业务学习时间教研组组织学习“三疑三探”教学理论知识，认真做好笔记，对疑难问题集体进行商讨，解决教学中的困惑。3、加强集体备课，实验教师上示范课。为进一步积极推进课改教学活动，教研组发挥集体的智慧，反复推敲研究，编写出符合本校学生实际的“三疑三探”教学案例，结合河南省西峡县“三疑三探”的课改教学模式，我校开展了课堂教学过关活动。先是在乡中心校安排下，我校语文教师和数学教师听了乡里观摩引路课，回来

3、之后六年级语文教师王超作了公开示范课，接着全校教师上好了过关课。教师人人做评委，群策群力，查找不足之处，力争人人上好“三疑三探”课堂。4、注重反思，加强评议。公开课结束后，由授课教师介绍了课堂设计意图和教学后的得失反思。然后各位老师就本节课中的亮点及不足，进行了充分议论和交流，各抒己见畅所欲言，从课堂教学模式、教学方法、学生学习的主动性方面给以评价，并从知识结构、教材编排、教学困惑等方面进行了研讨。通过听评课、交流、探讨，使全体教师深化对“三疑三探”模式的理解并比较熟练地运用该模式备课、上课，充分地发挥学生在课堂上的主体作用，有效的培养了学生质疑、探究、自主学习的能力。5.领导带动：

4、校长要起好新课程的引领作用，牢牢把握以教学领导教学的主动权，每学年教学校长、教务主任、教研主任都要借班登台讲一节“三疑三探”教学模式等先进教学方法的示范课，和教师一起平等对话，共同走进新课程。6.绩效考评：率先使用“三疑三探”教学模式，并能参加校级观摩课的教师以及参加“三疑三探”教学模式优质课竞赛的教师可在年终考核总分中加1-5分（讲一次公开课加1分，5分封顶，参加县和学区优质课竞赛/说课竞赛的教师获一等讲加5/4分，二等奖4/3分，三等奖3/2分）。7.保障措施（一）组织领导1.领导小组组长：孙仁会副组长：王超全面负责“三疑三探”课堂教学模式的学习指导、设计、督导工作2.业务指导小

5、组组长：王超组员：樊宵晶齐明亮齐慧峰齐永林李茹赵静吴娜赵森林苗娜刘冬艳具体负责本校或本学科的课堂模式的实践探索与总结、推广、工作三、运用“三疑三探”教学模式存在的问题。1、设疑自探环节。问题无价值，问题不科学；对学生自探方法的指导欠缺，于是在自探过程之中不断打断学生思维，指导学生自探方法，影响了学生思考时的注意力和思考深度；学生自探不是独立完成的；对自探时效性不能很好的把握。个别教师急于“创新”，给人造成对“流程”不成熟之感觉。如，有的教师还是先设置好问题，教师问学生答，并没有真正的把课堂还给学生，把自己的讲放在第一，把学生的自主学习放在第二，不相信学生的能力的思想还在心理犹存。这样

6、在环节的操作上就不能做到放收自然，反而成了画虎反成猫的结果。还有对设疑自探不够重视，以为这个环节由学生提出不如教师给出省时间，其实不然。因为我们要面对的是不同层次的学生，他们都有受教育的权利，也都有学习的潜力，只是起点不同罢了，如果是老师直接给出问题，那就是让不同层次学生来无条件地接受老师，如果是学生来提出问题，则是在他自己的基础上提出的，反映出是他的认知水准，教师可以就学生的最近发展区来教学，哪个更适合学生是一目了然的，所以，课堂的目标一定是由学生来定的，不是老师一厢情愿来定的，否则就会出现个别学生被落下、厌学甚至辍学现象发生。2、解疑合探环节。形式化，即合探的问题没有合探的价值，

7、只是为了显示这一步骤，很牵强附会；完全没有合探，教师凡遇到问题，都包办“解疑”。3、质疑再探环节。这个环节存在的问题最多，可以说我们在前一阶段“三疑三探”教学实践中，这一环节处于空白状态，学生质疑习惯和质疑能力还没有培养起来，学生不会质疑也不敢质疑，有时教师甚至还无意中抑制了学生质疑冲动和想法。例如教师在没有学生对本节知识提出还有什么疑问时说：“看来大家都学得很好，对本节知识都掌握了。”似乎是表扬学生，这样便给学生一个错误的信息：提不出问题是好的，有疑问说