让化学在教学中更具魅力

《让化学在教学中更具魅力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、让化学在实验教学中更具魅力摘要：新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标是全面提高中学生的科学素养。在众多基础学科中，化学学科是很适合培养学生科学素养的学科之一。本文主要就新课程背景下如何利用初中化学实验提高学生科学素养进行论述，希望能促进教学水平的进一步提高和学生科学素养的建立。关键词：化学实验贴近生活体验快乐传递方法学会论证《全日制义务教育化学课程标准》明确指出：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探索的基本过程和方法，培养学生的科学探索能力，使

2、学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。而化学是一门以实验为基础的自然科学，那么如何利用化学实验提高学生的科学素养呢？笔者总结出四点介绍如下：1在环保实验倡导中贴近生活实验既是化学教学的一种重要手段，又是学习掌握化学知识的一种重要方法。众所周知，绝大多数化学实验中、实验后都会不可避免地对环境及人体造成污染，而且大多数的“三废”未经任何处理就直接排向环境中

3、。可以说，几乎每个化学实验室都是典型的环境污染源。因此，化学实验教学应该体现环保化学教育的原则，最好开设对环境友好的化学实验，在必须做的情况下应该正确处理好实验废弃物。在实验教学中要尽量体现环保化学实验的新要求：省资源、无污染、无废物、多循环、多利用。“保护环境，从我做起”。要努力改革实验，平时多注意收集各种教学杂志中刊登的有关实验的改进资料，并将其运用到实验教学中去。如初三化学第七章《应用广泛的酸碱盐》的教学中，涉及了酸碱盐的用途，再结合学过的性质，可以尝试着让学生制备硫酸铜。实验可以这样设计：准备好一些电子

4、厂电镀线路板时产生的废烂板液，该废液中含有CuCl2、FeCl2和FeCl3，实验要求将废液中的Cu2+转化为金属铜，再将铜制成硫酸铜。教学时向学生提出，设计的实验要符合绿色化学原则即清洁、经济、安全。在教师指导下，经同学们讨论，综合提出了一个较为先进的实验流程方案：用废铁屑置换出金属铜，磁选除去过量铁屑，用双氧水氧化，稀硫酸溶解金属铜，浓缩结晶，过滤得硫酸铜，整个实验既处理了烂板液，还制得了硫酸铜。通过实验，使学生认识到在绿色化学中没有废物，只有物质的回收循环。从而教育学生在日常生活中养成垃圾分类、回收废纸、

5、废金属、塑料等好习惯。这样，既防止了“白色污染”，同时也顺应现代社会的要求加强了对学生应用能力和创新能力的培养。再如，在做氢气的实验室制法与二氧化碳的实验室制法分组实验时，就用到简易启普发生器，年级组十个班，循环使用，它节省试剂、降低污染，安全性高。这样一方面实现了污染控制，另一方面也节约了学校经费。并且，在确保安全的前提下，还可以让学生在家中完成一些感兴趣的家庭3小实验。让学生个个动手实验，这对于强化学生动手能力的训练，激发学生学习化学的兴趣，培养科学素养和环保意识有着独特的功效。2在趣味实验情境设置中体验快

6、乐心理学家夸美纽斯说“兴趣是最好的老师。”创设趣味实验，是符合初中生心理和年龄特点的。通过趣味实验情境的创设，可以培养学生的观察能力、分析能力、创新能力，提高学生的学习兴趣，养成实事求是的科学态度。如对氢氧化钠、氢氧化钙和二氧化碳反应知识点教学，可通过下列方法来设计实验情境。在A、B、C、D四个相同的空矿泉水瓶中，选择A、B、C收集满二氧化碳气体，然后分别加入等量的蒸馏水、饱和的氢氧化钠、氢氧化钙的溶液，旋紧瓶盖，分别振荡，观察现象。再选择D，加入和上述相同的热水，振荡后旋紧瓶盖，观察现象。可以观察的现象主要有

7、：（1）缩小的体积由大到小的顺序为：B、D、C、A；（2）体积缩小所用时间由大到小的顺序为：D、C、B（A现象不明显）；（3）有浑浊现象的为：C；（4）四个瓶子中没有发生化学反应的为：D。根据以上现象可以设置问题情境：（1）B、C体积缩小和D体积缩小原因有何本质区别？（2）我们为何要用石灰水来检验二氧化碳，吸收二氧化碳时最好用氢氧化钠溶液？（3）B、C体积缩小不同的原因是什么？通过以上实验的设置，极大的提高了学生学习化学知识的兴趣，更有利于学生对有关化学知识的理解和掌握，同时也很好的提高了学生的科学素养。3在问

8、题情境创设中传递方法在化学实验教学中，我们创设合理的问题情境，能激发学生产生认知上的冲突，激发学生对实验结论迫切追求的欲望，会产生主动寻求解决问题途径的行动。我们的教师在这种情况下，应当适时地鼓励和引导学生大胆运用实验、观察、类比、特殊化、归纳、猜想、一般化等方法，去寻找解决问题的策略，从而逐步进行化学科学方法的传递。如在设计“测定空气中氧气含量”实验时，有学生提出是否可以用木炭或蜡烛