“对话教学”让政治课堂更具魅力

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1、对话教学”让政治课堂更具魅力厦门二中福建厦门361000一、问题的提出当前高中政治课课堂存在着过多注重形式，依然以教师为中心，学生的主体地位没有得到体现。教学上仍为应试而拘泥于教材，缺乏实践活动。就教材讲教材，缺乏时代感，强调知识的传授与灌输,没有尊重学生的个性和创造性，绝少考虑学生真情的流露和个性的释放,很少让学生用自己的眼睛去发现真、善、美，用自己的心灵去融入社会、理解他人、关爱生命，忽视了情境教学对学生灵魂深处的感染力，学生印象中的政治教学只有“接受”，没有“鲜活”，学习动机大都是为了高考的需要，许多学生对政治课不感兴趣，政治课的应有功能没有得到实现。基础教育

2、课程改革的浪潮，促使我们每一位高中政治课教师从“关注每一位学生发展”的思想出发，坚持素质教育的方向，重新审视、定位高中思想政治课教学，摒弃传统的“接受学习，机械记忆，被动模仿”的教学，遵循“以学生发展为木”的思想，创立了“促进学生全面发展”的新教学模式。思想政治课“对话教学”正是顺应这种形势的需要而进行的有益尝试。二、“对话教学”的内涵及目标木文所指的“对话教学”是指通过建立良好的师生交往互动关系，在课堂教学中突出学生主体地位和教师主导作用，通过师生之间积极的合作与互动，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面培养学生，创生出新的智慧来，从而完成教学目标和任

3、务的课堂教学方式。木教学方式是借鉴心理学家维果茨基的教学交往理论以及对学生进行多元智能评价的实践提出的。目标如下：1.努力实现与学生的平等“对话”，充分调动学生的主观能动性，培养学生主动学习的精神，把学生从单纯的“听”、“答”角色中走出来，充当“问”者、“论”者、“思”者、“评”者等角色，提高学生的各种能力，高效率地教学。2.以人文精神为核心，通过引导学生关心社会、了解自我，培养学生的创造性思维能力，增强其实践能力，以达到政治科“知识、能力、觉悟、情感、价值观”相统一的教学0的，培养学生健康的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。三、“对话教学”的操作方式第一步，

4、课前对话。1.教师“双备”。备教材即教师课前与教材对话，确立课程0标，提出学生需要解决的问题。备学生即教师课前自我对话，思考以往教学中可能存在的不足和缺陷给新课程教学带来的问题;思考新课程教学学生理解知识可能出现的认知差异，寻求解决的办法；思考新课程教学可采用哪些教学策略，以利于提高教学效果。2.学生“双预”。预教材即学生课前与教材对话，预＞」教材，寻找新课学4中的关键问题；预知识即学生课前自我对话，思考新课程学＞J会联系哪些原有的知识、哪些吋政，并完成老师布置的相关任务。课前对话中，教师要以课程意识对教学0标的正确性以及实现教学0标途径的正确性进行思考，甄别后再加

5、以选择，从而强化教学对学生发展的作用。第二步，课中对话。1.焦点小谈。每节课用3-5分钟吋间让学生围绕社会热点、社区百姓焦点、学生现状等问题尝试用所学知识加以述说、评论。2.小组学4。以小组为-单位，讨论教师提出的问题及每个学生自己课前发现的问题，生生对话，生本对话，教师巡视并适当加以引导。3.组际交流。小组之间交流对各种问题的看法，教师根据实际情况适吋引导，并与学生一起交流，发表自己的看法。4.合理统整。教师从知识结构和整体课程出发，补充部分学W议题;教师整合学生提出的诸多问题，帮助学生形成认知体系。这一环节鼓励学生进行总结，特别要鼓励学生总结出新意，将所学的知识

6、深化、拓展或提出问题商榷。5.练＞J对话。包括口头练对话和书面练习对话，这一环节鼓励学生相互提出问题、分析问题、解决问题，形成答案。第三步，学习评价。教师根据新课程教学要求和学生个性差异，采用多元智能评价办法，及吋对各个学习小组及个人的学习情况作出相对恰当的评价。这一环节重视学生积极性的调动和个性的发展。评价表如下(这段的学习评价只侧重“课前对话”、“课中对话”阶段的评价)：第四步，课后对话。1.教师课后与学生对话，包括了解学生认知效果，更包括主动亲近学生，走入学生的内心世界。2.教师课后自我对话，写出教学反思日记，寻找不足，探求更好的教学方法和策略。3.学生课后自

7、我对话，思考课堂学中还没弄懂的问题，通过练习、复巩固知识，并针对新课程内容进行深入探究，去发现新的问题。4.学生课后与教师对话，向教师请教还没弄懂的问题，与教师共冋探究新发现的问题。5.师生共同进行理论与实践的对话。四、“对话教学”要努力做到的几个问题1.“对话”的前提是实行教学民主。“对话”的本质是师生间平等的磋商与交流，而“对话”的前提是教师实行教学民主，建立平等交往的师生关系与和谐的教学气氛，这样教学才能成为一种合作、互动的社会交往过程。作为独立的交往主体，师生之间应该做到相互尊重。但由于教师权威等因素的存在，教师处于优势地位，而学生则相对处于劣势地位，因