浅谈小学低年级古诗教学策略

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1、浅谈小学低年级古诗教学策略江阴市青阳实验小学旌阳分部朱敏毓摘要：唐诗宋词是中华民族的文化瑰宝，是祖国优秀的文化遗产，从小学一年级开始，教材中便蕴含了许多古诗文。由于低年级学生年龄小，阅历浅，知识有限，对古诗的理解接受并不容易，本文针对低年级学生的心理特点，对小学低年级古诗的教学策略进行了探讨。关键词：低年级古诗儿童心理兴趣诵读正文：  一提起诗文，人们就会想到唐诗宋词，它们是中华民族的文化瑰宝，是祖国优秀的文化遗产，所以成了人文教育和评议文字学习的丰富资源。因此，从小学一年级开始，教材中便蕴含了许多古诗文。由于低年级学生年龄小，阅历浅，知识

2、有限，所以语文教学大纲对低年级古诗的教学目标定得较低，但古诗的教学是阅读教学中一个重要组成部分，要让孩子们真正体会到诗中评议的美妙，获得情感体验，不下一番功夫可不行。低年级古诗教学要顺应儿童喜读好背、记忆力强的特点，鼓励学生多读、多背，教学重点放在读、背和识字、写字上，古诗内容教师一般不要主动讲解，生字词稍加解释即可，对学生提问可作简要回答，要把时间放在熟读成诵和识字写字上，切不可逐句讲解后。再经过一段时间的实践和向有经验的老师学习，我认为低年级古诗教学可以倾向于把如何激发学生学习兴趣、训练朗读水平和培养学生能力作为教学重点和难点，下面我就

3、从这几个方面浅显的谈谈根据语文课程标准自己是如何把握低年级古诗教学的。  一、创设情境，激发兴趣，调动学生的学习积极性小学生的学习积极性主要来自兴趣，这是发挥学生主体作用的先决条件，而低年级学生由于年龄小，学习注意力分散，兴趣不稳定，因此，在古诗教学中，不论是课前、课中、还是课末，都应把激发学生兴趣当作重中之中，让学生在兴趣盎然中学习。如在教学《古朗月行》时，新课伊始，我出了这样一个谜语：有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像面圆镜，有时像把镰刀。让学生听一听，猜一猜这是天上的一种什么东西？这立刻引起了学生的浓厚兴趣。把他们带入了课文的特定情境

4、，使他们产生强烈的求知愿望；又如在学习《所见》这首诗时，课中当学生注意力逐渐分散时，我就引导学生分组讨论该如何给古诗配动作表演，并为学生搭建自由舞台，让学生上台表演朗读，学生把一个天真可爱的牧童形象表演得惟妙惟肖，这犹如给课堂带来一泓活水，学生兴致勃勃，跃跃欲试；又如在教《小池》一诗的教学快结束时，我让学生当小画家，把夏初小池的美景画下来。学生听罢马上开始涂鸦，画后再展示画得好的学生作品，这样的做法，不仅检查出学生对古诗的理解情况，而且激活学生对学古诗的兴趣，让学生感受到课虽终趣未完。3  二、以读为本，训练朗读层次，提高学生朗读水平。语文

5、课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，在朗读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，大量事实证明，低年级学生学古诗，靠老师逐句窜讲根本行不通。必须更多借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容、培养阅读能力及习惯。低年级古诗课堂教学中，教师应该始终以学生读书为本，初读古诗时，我要学生自己对照拼音划出生字，做到读准音、不丢字、添字把诗读正确、流利。这样做，有利于复习汉语拼音，也有利于学生克服依赖思想，提高朗读水平。自读后，可指导个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正、指导读错的字词。接着我进行范读，要做到声情并茂，再

6、绘声绘色地领读，让学生的耳、口、脑、眼协调活动，注意诗的停顿与节奏。读出感情，从中感受诗的语言美、节奏美、音律美，从而慢慢进入意境，然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读水平。这样，学生在课堂中读诗不下十几遍，学生读得不烦、不累，而且，越读兴致越高，他们朗读一次比一次有味。大多数学生能熟读成诵，当堂背诵已不成问题。我就这样将朗读贯穿古诗教学过程，一步一个脚印，扎扎实实的进行朗读训练，充分体现了学生在教学过程中的主体地位。三、利用插图，体会诗境低年级的古诗教学让学

7、生读读背背倒没有什么难度，但是要体会诗的意境，还是有困难的，毕竟低年级学生不可能像高年级学生一样，利用工具书，利用自己对字词的理解就可以领悟诗中的情感与意境，怎么办呢？那就现买现卖，因为教材中几乎每首古诗都配有彩色插图，我便可利用这些插图，让孩子结合课文插图来初步了解古诗描绘的情境，从形象的画面中获得整体感知，从而走进诗人的内心世界。如《春晓》这首诗，我让学生通过看插图，引导他们找到诗人身后的“床”及上面的被子等物品，学生在仔细观察中，不但找到了图中的景物：花儿和小鸟，还说到了其他春天的景物，学生就会联想到这样的画面：诗人刚刚起床，就来到窗

8、外看外面的花是否被昨天的风雨打掉，可见诗人对春天的多么喜爱，自然而然地也激发了孩子们对春天的喜爱。这样，对于当时诗人的感受，孩子们自然就明了，这不，古诗的情境单元被学生体味出来了