浅谈小学低年级词义教学策略

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1、浅谈小学低年级词义教学策略　　低年级，作为小学生的起始阶段，抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语、运用词语是语文阅读教学的一个重要训练项目。下面结合我的教学实践，谈谈小学低年级词义教学的策略。　　一、创设情境，让词义“动”起来　　1.“做”中显“义”。教学《乌鸦喝水》（苏教版一年级下册第24课）时，对“渐渐地”一词的理解，我是通过实验演示帮助学生理解词义的。　　师：看，老师带来了一个瓶子和一些小石子，让我们来当当小乌鸦，看怎样才能喝到水。谁愿意来当小乌鸦？　　（学生演示。让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔

2、下去，其他学生仔细观察水面的变化。）　　师：你们看到了什么？　　生：我看到瓶子里的水慢慢满起来了，这样乌鸦就喝到水了。　　师：观察很仔细。水慢慢地满起来，用课本中的词语来说就是――　　生：渐渐地。　　当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。　　2.“画”中品“义”。《月亮湾》（苏教版二年级下册第3课）一课教学，可通过学生们的“指导”或者自我参与进行绘画，从而加深对词语的理解。5　　（画桃树和桃花时，不断地征求学生的意见，该画哪里，画多少。）　　师：小朋友们，桃树长哪里呀？　

3、　生：河岸上。　　（师在河岸边画上了桃树。）　　师：要画多少呀？　　生：画许多许多。　　师：桃树上还要画什么呀？　　生：桃花。　　师：你们知道桃花是什么颜色的吗？　　生：粉红色的。　　（请几名同学画，老师问“桃花够不够多”，直到学生说够了为止。）　　师：为什么要画上这么多桃花呀？　　生：因为课文中写道“开满了桃花”。　　孩子们在绘画的过程中，轻松地理解了“粉红色”“开满”等词的词义，品味了词句，理解了文本，符合小学生的心理认知规律。　　3.“演”出其“义”。教学《咏华山》（苏教版一年级下册第25课）一课时，我是这样帮助学生理解“救母心

4、切”一词的。　　师：沉香要去华山救母亲，他向师傅告别。我们来演一演好吗？老师扮演师傅，你们扮演沉香。　　生：师傅呀！我要去华山救母亲，特来向您告别。　　师：徒儿呀，此去华山路途遥远，你一个人不怕吗？　　生：徒儿不怕！5　　师：路上很可能遇上猛兽，为师不放心呀！　　生：师傅，我跟您练了一身本领，我不怕猛兽。不管遇到什么困难，我都要去救我的母亲。　　师：徒儿呀，你年纪还小，而那二郎神心狠手辣，神通广大，为师怕你不但救不了你母亲，甚至连你也会被抓，你还是再等几年吧！　　生：不！师傅，想到母亲还压在华山底下，我不能等。　　师：一刻也不能等？　

5、　生：对，一刻也不能等！　　师：你看，这就是――　　生：“救母心切”！　　二、联上系下，让词义“丰满”起来　　我们常说：“字不离词，词不离句。”对词语的理解要尽可能多地引导学生在课文中的具体语境中去揣摩，帮助学生攻克以词解词的难点。如对《蜗牛的奖杯》（苏教版二年级下册第7课）一课中“退化”一词的理解。　　生：我查过字典，是说生物体的某一部分器官长期不用，机能会减退甚至完全消失，这样才叫“退化”。　　师：非常好，这也是理解词语的一种方法。想一想，在文中是指什么“退化了”？　　生：是蜗牛的一对翅膀退化了。　　师：蜗牛原来是什么样子的？　　

6、生：它原来“长着一对有力的翅膀，能在空中自由地飞翔”。　　师：现在变成什么样子了？5　　生：蜗牛和奖杯粘在了一起，一对翅膀也没有了。沉重的奖杯变成了坚硬的外壳。　　师：是经过多长时间变成现在这样子的？　　生：经过很长时间才变成现在这个样子的。　　师：你是怎么知道的？　　生：我从“天长日久”这个词语知道的。　　师：生物体的某一部分器官，很长很长时间都不去用它，渐渐地，它就失去了原有的功能，这就是“退化”。你还知道哪些退化的现象？　　生：我从书上看到鲸原来有脚，后来退化成鳍了。　　生：仙人掌的叶子原来不是这样子的，现在也退化成针的形状了。

7、　　“退化”一词对于低年级学生来说比较难理解，遇到这样的词语，让学生查字典可能很难真正理解，可以引导学生上联下系，层层推进，细细体会这个词。　　三、多方比较，让词义“活”起来　　叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械地解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻易放过，务必发现它的特性。”如对《春笋》（苏教版一年级下册第l课）中“冒出来”一词的比较理解。　　师：（范读）“一个一个从地里冒出来。”你能把“冒出来”换一个词吗？　　生：长出来。　　生：钻出来。5　　师：我们把这句话中的“冒出来”

8、换成“长出来”“钻出来”行不行？　　生：不行，不通顺。　　生：可以的，读起来意思一样的。　　师：把它们分别放进句子中试着读一读，边读边做做动作，你仿佛看到了什么？　　生：我把“长出来”放进句子里也能读通。我好像看到春笋长