小学低年级估算教学策略浅谈

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1、小学低年级估算教学浅谈【内容摘要】情境中适当渗透，引导学生逐渐体会估算的优越性，数据中巧妙设伏，引导学生产生估算的需要，估巧结合，培养学生思维的灵活性。【关键词】估算教学意义策略意识方法【正文】估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用。从某种意义上说，估算应作为小学数学教学中一种非常重要的思维方式来培养。因此，学生估算意识和估算能力的养成，对于提高他们的观察、处理、解决实际问题的能力，具有十分重要的价值。《小学数学课程标准》将估算列入了必学的内容，指出“估算在日常生活中有广泛的应用，在各年级应适

2、当加强。”使学生“具有估算意识和初步的估算能力。”那么，如何理解《课标》的这一精神，怎样在相应的章节中实施教学呢?以下是我在教学中的一点粗浅认识，仅供大家参考。、情境中适当渗透，引导学生逐渐体会估算的优越性。在低年级数学课中，估算教学必须创设合适的情景，并且适宜在情境中逐步渗透。因此在平时的计算课或训练课中，我适当的加入一的方法。例如，在学习了两位数加减两位数后，我设计了这样一个环节：小红那一百元到玩具店买玩具，一件48元，一件45元，她的钱够吗？说说为什么？这时候大部分学生都会利用精确计算来解决这

3、个问题，总有个别学生会产生只看商品价格的十位就知道钱够了的想法，这时要抓住时机请学生说说这种解决问题的方法有什么巧处，之后再出示麦三件或四件商品，问大约要带多少钱。一部分学生很自然的就会利用估算的方法了，他们会逐渐感受到，在没有必要算出精确结果也能解决问题时，用估算会很简单。这就逐渐地在孩子们心里埋下了估算的种子，为后面的估算教学打好了基础。另外在教学中涉及一些形式活泼的竞争游戏有利于学生体会估算的优越性。女口：做小猫钓鱼的游戏，事先准备好身上印有算式的小鱼模型，再把学生分成两组：一组钓的数大于40

4、0的鱼，一组的数小于400的鱼，比一比那组的更快？由于加入了竞争机制，学生必须要出手快，这就迫使学生找巧的方法,而估算的优越性正契合了学生的需求，当然很自然的被学生接受了。些估算的情节、内容,引导学生逐步感受估算的优越性,是一个很好二、数据中巧妙设伏，引导学生产生估算的需要实践证明在教学忠在为解决问题提供数据信息时，不完全提供准确数据，给学生创设适宜的思维空间，反而有利于学生体会估算的优越性。例如：在《估一估，算一算》一课中，我设计了大象和小熊比收获的环节：小熊收桃370千克，大象收了多少不知道，直

5、至到大象的仓库最多可装桃580千克，现在还差100多千克就装满了。请你帮助比一比它们谁的收获多？这里因为提供了100多千克这样一个不确定的数据，学生无法精确算出大象收获了多少，给学生的比较带来新的问题，那么在这种情况下，就迫使一部分学生去思考，去争论解决办法学生在相互的交流争论中很自然的利用估算的方法作出了比较。从而使孩子们发现不能精确计算出结果，用估算的方法也能解决问题，不仅体会到估算的优越性而且促使学生在解决问题的过程中通过交流丰富估算的策略，使思维变得更加灵活。三、估巧结合，培养学生思维的灵活

6、性在教学中我不断摸索出：在思考方法上，估算与巧算结合，便于培养学生思维的灵活性。在解决问题时，精心设计一些有思考价值的问题，使得同一个问题从不同角度去思考就会找到不同的解决方法，这样的训练便于培养学生思维的灵活性。例如：我设计的过桥游戏：一辆车大箱货重125千克，小箱货重75千克，车重247千克另一辆车分别为195千克、200千克，车重205千克，问这两辆车能通过限重500千克的桥吗？这里既可以估算，也可以根据所提供的数据特点，先找到整百数，然后再估再算，这样一个问题多种解决方法，学生们在相互交流中

7、共同丰富认识，思维不但逐渐灵活起来，而且也会逐渐深刻起来。估算的教学常常引发我的思考：低年级估算的教学价值到底是什么？的确估算可以培养学生的“数感”、可以引导学生深入理解运算、可以帮助学生检查计算的正确与否，而经历了真正的教学后我更深的感到估算是培养学生巧妙解决问题的重要内容，是训练其思维、发展其智力的好材料。通过估算的教学可以让孩子们经历把复杂的问题简单化的过程，从而感受数学的求简之美。同时在这个求简的过程中，利用求简方法的多样化来开阔学生的思路，培养学生思维的灵活性。题目：小学低年级估算教学浅谈

8、作者姓名：朱春霞单位：党原乡中心小学职称：小教一级邮编：744315联系电话：13830366216推荐评语:单位盖章: