（科学命题——作业和命题的研究与实施（初中历史））作业

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1、(科学命题——作业和命题的研究与实施（初中历史）)作业一、专题一作业：（共20分）　1、你对《案例展示》中的美国学生每门课的成绩评定方法有何看法。从这些成绩评定的特点中你感受最深的是什么？答：通过对《案例展示》中的美国学生每门课的成绩评定方法的了解，觉得有以下启示和想法：首先，美国学生每门课的成绩不是像我们的教育一样，由一次考试成绩决定的，而是由几个方面来决定的，比如有上课情况：学生要积极参与课堂讨论，对学生最后成绩的评定很重要；期中考试；几篇调研报告或实验报告；一些作业与小考试：一般都是选择对错的判断题，这主要是为了

2、促使学生做好作业；期末考试。案例中的Kilingly镇中小学每两个月给学生评定一次成绩，去掉假期，一年会给学生评定四次成绩，而这些成绩的评定显示出了成绩衡量等级化、考试形式轻松化、考查方式多样化、汇报方式人文化、奖励形式多样化。这种评价方式，可以多层次、立体地去考查学生能力、尊重每个学生的个性和自尊心，让学生在轻松、和谐、没有压力的环境里自由地学习知识、培养能力，评价的目的是为了全面了解学生的学业情况，激发学生的学习热情，促进学生全面发展。这点很值得我去学习和借鉴。这些成绩评定的特点中我感受最深的是：美国学生每门课程的

3、成绩评价方法是立体的评价，而不是像我们的一纸试卷决定学生的评价方法。更多的是注重了学生的个性和自尊心，更多地是培养学生的学习热情和能力，促进学生的全面发展。这是值得我们学习借鉴的。2、请从学生学业评价的角度，谈谈你对“公平是教师的一把良心秤”这句话的理解。并设计你今后将如何做到在学生学业评价时的公平？答“公平是教师的一把良心秤”是说教师对待每个学生的态度要保持一致，而不能以自己的好恶感情偏袒、庇护一部分学生，鄙视、冷淡另有一部分学生，要一视同仁，批评和表扬要恰到好处。学生的个性有不同，能力有差异，智力有高低，品德有上下

4、，家庭情况有差距，作为一名教师如果单凭自己的感情行事，就是一种狭隘的偏爱，一致不公正的做法。教师感情的倾斜，必然也会引起学生的心理倾斜。学生不一定都会明白地用语言来表达对教师的意见，然而他们心里的感受是非常清楚的。即使教师采取一次不公平的措施，也会毁掉自己长期建立起来的公平声誉，哪怕是无心的，所以教师必须公平公正地对待每一个学生，特别是在对学生进行学业评价的时候更要公平。结合我二十年教学生涯，在今后的学生学业评价时要做到公正公平、一视同仁。具体从以下几方面做起：（1.）正确理解学生学业评价的公平发展理念树立多元化评价标

5、准，智能面前人人平等。采用多元化教学方法，发挥每个学生的智能。（2.）在学生学业评价中体现公平发展理念。关注每个学生，转变评价观念，加强师德建设，建立科学的评价体系。二、专题二作业：（共20分）　3、学习《科学命题》后，你对作业的功能有什么看法？你认为哪些题型最适合课堂测试，你今后准备如何设计课堂测试题？答：通过《科学命题》学习，对作业的功能有了一个更加全新和科学的认识：以往教学中，作业主要被赋予了检测和复习的功能，他常常被教师用来反馈课堂教学的效果，检测学生对课堂知识掌握的程度，同时，它也往往被教师用来复习“旧知”，

6、为学习“新知”做准备。而新课程改革，提出了作业除了具有检测和复习功能外，又赋予了评价功能、引领学生学习功能、培养学生能力功能、激发学生学习兴趣功能、指导学生实践功能，作业的功能有了新的延伸和发展。 　4、请你将作业设计的五个原则重新排列或重新编写。并简要回答：在平时课堂检测与评价时，你是如何做到科学命题的？　A、在网上搜索试题，然后自己选择加工。　B、让学生自己命题，检测是否掌握重点。　C、用手册上的试题即可。方便学生做题。　D、根据教学情况，自己精心设计测试题。答：D、根据教学情况，自己精心设计测试题。A、在网上搜索

7、试题，然后自己选择加工。B、让学生自己命题，检测是否掌握重点。C、用手册上的试题即可。方便学生做题。我在平时课堂检测与评价时，从以下几个方面去考虑科学命题的：（1.）以学生为主体，观察学生的学习过程，设计问题。（2.）提出高质量的问题，问题的形式可多种多样，可根据学生掌握的事实材料，组织分析材料或综合材料等不同的目的和要求，设计不同类型的问题，问题容量要大。教师还要即时调整“前进”放向，不至于与教学目标有太大的偏离。（3.）鼓励学生自信，这对学生思维能力的发展起着不容忽视的作用。（4.）传授知识与问题讨论相结合，做到传

8、授知识与问题讨论相辅相成，更好地做到命题的科学性。（5.）培养学生的思维能力，命题要从能体现发展学生的理解和判断能力出发，使命题更具有高效性。三、专题三作业：（共20分）　5、必读资源中列出的作业形式的重大创新有哪些？你认为怎样才能编制出高质量的选择题？答：必读资源列出的作业形式的重点创新体现在以下几方面：（一）  以学生为本，作