《科学命题作业和命题的研究与实施》作业

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1、《科学命题一作业和命题的研究与实施》作业山西师大实验中学初中地理贾晓丽1.新课程理念下，学生学业评价的新内涵是什么？答：在新课程背景下，学生学业评价要改变由教师单一评价学生的方式，要将学生白评、同学互评、家长评价等方式引入学生学业评价体系中来。学业评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学牛认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展在这一理念指导下的学生评价应遵循以下评价原则：全面发展与关注潜能相结合，立足现在，冋顾过去，面向未来，不仅注意评价对象的现实表现，更重视评价对象的未来发展,重在使评价对象“增值”；共同

2、标准与尊重个性相结合，既有统一标准又照顾个别差异；过程评价与结果考核相结合，采用一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的形成性评价方式；定性评价与定量评价相结合；自我评价与他人评价相结合，使评价成为评价者与被评价者双方的共同职责；等等。学业评价不再是以学生掌握多少学科知识为标准，而是强调评价的多元化和多样化；不再局限于对学生的甄别与选拨，而是重在提供反馈，以改进学习,促进学生的进一步发展。因而新课程更关注对学生的发展性评价。发展性教学评价思想是20世纪80年代以來发展起來的一种教学评价理念。发展性教学评价不同于水平性教学评价和选拔性教学评价发展性教学评价不同于水

3、平性教学评价和选拔性教学评价。它是一种重视过程性和评价对象主体性的，以促进评价对象发展为根木目的的教学评价。发展性教学评价是针对以分等奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出的，它主张血向未来，面向评价对象的发展，同吋是形成性教学评价的深化和发展。它由形成性教学评价发展而来，但不是原始意义上的形成性评价，原始意义上的形成性评价强调对工作的改进，而发展性教学评价更加强调对评价对象人格的尊重，强调以人为本的思想。它是一种主体取向的评价，价值多元。尊重差异是发展性评价的基本特征。发展性教学评价的基本内涵表现为：（1）评价的根本日的在于促进评价对象的发展，克服评价过于强调甄别与选

4、拔功能的倾向。它立足现在，回顾过去，面向未来，主张根据过去的基础，现在的状况，确定评价对象发展的可能目标需求。（2）评价内容综合化。重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展，以适应人才发展多样化的需求。（3）评价方式多样化。将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习口记、情景测试、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。（4）评价主体多元化。从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体的一员；建立学生、教师、家长、管理者、社区与专家共同参与，相互作用的评

5、价制度,以多渠道的反馈促进评价对象的发展。（5）关注发展过程。将形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生、教师、学校和课程发展过程成为评价的组成部分。而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为卞一次评价的起点，进入被评价者发展的进程Z屮。发展性教学评价的理论依据主要包括多元智能理论、建构主义理论、后现代主义理论等。简之，新课程评价提倡发展性教育评价理念，要求改变仅关注学生学业成绩的、单一总结性的传统评价方式，着眼于发现和发展学生的潜力，关注学生发展屮的个别差异，关注每名学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。1.结合教学实际，你认为教师应如何贯彻学业评价张扬学

6、思结合、知行统一的新理念。答：“学思结合、知行统一”是指通过学业评价反馈给学生什么，学生可以体会什么，以及如何引导学生进行创造性思辨，并将所学知识用于指导人生的整个过程。在学业评价中张扬学思结合、知行统一，就是要倡导启发式、合作式、探究式、研讨式、参与式教学，帮助学生学会学习，坚持课堂教学与动手实践相结合。教师在教学思路、教学内容、教学过程中做到学思结合、知行统一，既是对此种理念的切实践行，又是对学生就“知行合一”思想的良好示范。学生在接受知识、思想的同时，因为参与课堂讨论的需要会渐渐养成勤于思考的习惯，提高检索辨析信息的能力，形成善于表达思想的行为素养。学生渴望获

7、得知识，教师也希望在愉快的氛围中“授之以渔”。在教学改革中，贯穿学思结合、知行合一的理念,不但可以消解“知识有什么用”的尴尬，促使学生保持对知识学习应有的敬意，又可以树立教师从事教育事业的信心和勇气，从而实现教育教学质量的发展。我在教学中，因为我们学校实行了教学改革，倡导教学中以生为本的教学理念。所以在“学思结合，知行统一“这一方面做的较好。在教学中我更关注学生的思维发展，关注学生学会了什么学习方法。并且是否能够运用于自己的生活。例如在教了学生如何看卫星云图和如何看天气预报后，让学生及时收看电视上的天气预报，并且让她们给自己的父母讲解天气符号的意义。学生很自然的