高职院校辅导员专业生活的叙事研究

《高职院校辅导员专业生活的叙事研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、＾＾ｖ？级，无＃；，．．．：鷄．１０１１８Ｉ．ｍｍ？；恕，批＇；Ｖ‘、、．．＇‘＇．’＇．单．＇．；，，进：．＞Ｖ八义．－門ｔ‘巧．典Ｖ與．Ｖ边’Ｉ‘、．，＇，‘．相Ｖ，／：：：ｒ．Ｖ；Ｖｖ试．：：，节，．？；占．式扛如皆如Ｖ．孝议，＇’Ａ雜１，护’，釋诉＇每＇’＇？＇鮮．、．＾、＇－．’；？＇．＇皆库仁卢■＇八．辦击；户Ｖ＼＼、Ｖｉ、二．巧扣节、、巧．？＇、．鶴＾扣．岡：；薦ｒｆ響山面师范大学．攀＂＇…．、‘．Ｊ＇；义＇：；；巧二或皆、家妍究生硕±擎位论

2、文请爲＇Ｉ‘、．＇、＇．－．．＂：．记冷、．换巧ｙ．，與鎮識豁貫、、、热＾痛祗瞭校辅导员专业尘活的叙事巧巧楚贺議：Ｖ苗ｔ谭．’＇＇’’、：．＂．＇．、：；＇：門、．／■乂换．．；苗．文、Ｖ＇．’－（心Ｖ；Ｖ．、，；，乂＇典＼肛．’＇＇＇或＇．＇，：’权、．；；打巧ｖＶ？备－Ｎ／．鴻如：扣，Ｔ错：皆＂’譜－．、＾＇．斗‘、＇．．，：．丫：巧古王荐纽丫科，．谓＇雄聲＾＇？？．＊■＂＇．．＇‘＊、■＇、。＊：掉長：Ａ：．：：Ｖ＂）Ｖ＼节户—＇｜：．‘．＇式滿沁

3、：山产藉导巧ｒ师妥宝珍期教授西师范大耸教师教古聲化託打海茲：－哥．．．申请学位级别一乃公巧＾＿＿教克学巧去专化名稱禹等教穿学／／別輯‘巧：於论义提巧曰期２０１６年４月１０日论丈答絲曰巧２０１６年５月Ｍ目？、心＇？餐＊議：記苗学位巧予单位＿也西师范大学举位巧予曰期２０１６年６月日’爵；．．＇‘．马邱，猶，，二－．，＿．加、答辩委贷会主巧＿化迦ＪＬ—Ｊ成又‘若．．Ｖ｜早．＇Ｖ扣－：＇．’．＇．．乂．；Ｖ、託香妒．，Ｖ沾．诛阀人梯华教巧任初明教後．ｒ＇．；兴’＇’＇＇ｖＶ’．、‘；

4、４．．ｉ於巧取；Ｔ，，：．．．：‘．．、、成．．．＼為解嘴’｜嗦，午＇．灘代；終舞辦‘絲．．．—、－、＇巧１狂咬苗．；骑户心从巧：：：：摘要题目：高职院校辅导员专业生活的叙事研究专业：高等教育学硕士生：王喜红签名：指导教师：安宝珍签名：摘要关于辅导员专业发展的研究已不乏其数，但鲜有走进他们真实的生活世界，关注他们在复杂的工作情境下的言语和行为的质性研究。因此研究者采用叙事研究的方法，走进高职院校辅导员真实的生活中，围绕研究主题搜集故事资料，呈现高职院校辅导员真实的专业生活状态，并挖掘隐藏在故事背后的教育意义和影响高职

5、院校辅导员专业生活的因素，对于改进高职院校辅导员工作，提升他们的个人幸福感具有重要的现实意义。本研究主要包括导论、正文、思考与建议三大部分。导论部分从研究缘起出发，分别阐述了研究目的与意义，解释了相关核心概念，详尽梳理了与本研究相关的文献资料，交代了研究方法，说明了研究对象的选择情况，确定了时间、空间、关系三个层面的叙事逻辑以及教育教学、组织管理、学习反思、科学研究四方面专业生活的分析框架，全面立体式呈现被研究者的专业知识结构、组织管理技能、科学研究水平、学生服务意识、专业道德程度的专业生活状态以及影响被研究者专业生活质量的因素。正

6、文部分是高职院校辅导员专业生活的教育叙事。首先，时间层面高职院校辅导员的专业生活，主要叙述L老师过去的受教育经历和现在的专业生活状态。从过去的受教育经历和入职初期的状态来分析L老师的个人品质、教育理念、专业技能的形成过程。从L老师的从业时间和业余时间来呈现L老师现在的专业生活现状和特点；其次，空间层面高职院校辅导员的专业生活，主要叙述在客观、感知、再现三种空间状态下L老师的专业生活状态。客观空间，叙述L老师所处学校的物质环境和辅导员专业发展机制的现状，并分析对L老师专业生活的影响。感知空间，叙述L老师对于所处的客观空间的主观感受。再

7、现空间，叙述L老师在教学和学生管理中表现出的，身为辅导员的反思和创造能力；第三，关系层面高职院校辅导员的专业生活，主要从与他人的社会性关系（同事、学生）、与“自我”伦理性关系、与教育理论的关系三方面来呈现L老师处在不同关系中的专业生活状态。与同事的关系，叙述L老师所处的人文环境对其专业发展的影响。与学生的关系，叙述L老师身为辅导员的教育与管理理念、能力以及服务意识，与“自我”伦理性关系，叙述L老师理想和现实的自我对比，展现L老师在专业发展过程中的自我认同度，与教I山西师范大学学位论文育理论的关系，叙述L老师对专业知识的认识以及对专业

8、知识的学习、反思、研究能力。思考与建议部分，首先阐明研究者对高职院校辅导员专业生活的两点思考：一是高职辅导员专业生活的应然状态，是需要外界和辅导员自身共同努力构建的，促进专业成长，实现人生价值的过程，具有创造性、超越性、持续性、自主性