高职院校辅导员专业化发展方式研究.pdf

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1、MASTER217高职院校辅导员专业化发展方式研究蒋俭欣石明祥摘要：辅导员专业化发展，是加强和改进大学生思想育工作的组织者、实施者和指导者”身份距离较大。政治教育的新途径，同时也是辅导员队伍健康发展的新举（三）辅导员专业化能力不足措。本文分析了高职院校辅导员队伍工作存在的问题，从需据统计，目前高职院校辅导员任职时间大多在５年以求角度探寻辅导员工作专业化定位，提出了推进辅导员队伍下，以南京地区8所公办职业技术学院为例：截至2011年3月专业化建设的思路。1日，专职辅导员总数440人，其中一线专职341人，21-30关键词：辅导员　专业化　发展　研究岁245人，专业技术职务初级及以下306人

2、，从事辅导员工作时间4年及以下218人。由此可见，高职院校辅导员队伍的整专业化是一个职业发展的最终方向。经过近五年的高速体工作经验不丰富，这支队伍中资深从业者的比例很低。实发展，我国高校专职辅导员已经形成十万人的队伍，作为高际工作对辅导员知识和能力的要求是“大而全”，需要在教校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，辅导员队伍的建设育学、心理学、职业生涯辅导学等方面都应有比较高的指导朝着职业化、专业化的方向发展已经是不可逆转的趋势。水平和工作能力。但目前各校对辅导员的专业培训还比较缺乏，因此，有些辅导员与学生交流时，大道理“说不下一、当前辅导员工作存在的主要问题及其成因去”，学生听不进去；小道

3、理“说不上去”，学生不愿听；高校辅导员由于缺乏职业化基础，其专业体系没有形深道理“说不进去”，知识匮乏；歪道理“顶不回去”，缺成，学校对辅导员的角色职能定位模糊，因而辅导员队伍的乏说服力。水平不够，想做好，也未必能做好，从而使得工工作现状不容乐观。作主导性差，难以真正成为大学生的领路人。（一）辅导员工作定位模糊（四）辅导员缺乏职业归属感教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第三条尽管我国高校专职辅导员已经形成十万人的队伍，但大明确：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分辅导员对工作没有较强的认同感，不愿将辅导员工作作部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思为一生

4、的事业。社会上认同感不高，学校内部待遇低下，工想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管作繁杂，压力大，很多人认为辅导员不是一个可以终身从事理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学的工作，网络上反映辅导员消极态度的“段子”广为流传。生的人生导师和健康成长的知心朋友。”将辅导员工作捧得有调查显示，“辅导员成为了教师队伍中职业倦怠的高发人很高。然而，《普通高等学校辅导员队伍建设规定》通篇没群”，其中工作４年的辅导员职业倦怠问题最为严重，他们工有将辅导员作为一项独立职业来描述，反而在第十条指出：作成就感很低，工作中情感疲惫程度和去个人化程度很高。“新聘任的青年专业教师，原

5、则上要从事一定时间的辅导员、班主任工作。”此规定在不经意间表明，辅导员工作是二、从需求角度探寻辅导员工作专业化定位一项专业性不强、很容易上手的工作，辅导员是一个新聘任（一）从社会教育需求看辅导员工作专业化定位的青年专业教师过渡性质的驿站。因此，大部分人把辅导员1953年清华大学开创了我国高校设立辅导员的先例，其岗位当成进入高校工作的过渡，辅导员职业认同感不强、导主要任务是在政治辅导处主任领导下辅导一个系或几个系学致大多数辅导员都在辅导员岗位上成天想着千方百计转岗。生的政治学习和社会活动，组织和推动教职工政治理论学习这种倾向对于需要主动探索、认真研究的学生思想政治教育和社会活动。近年来，随

6、着高校扩招，在文化多元化的大背工作来说，显然是极其不利的。景下，高校思想政治工作对辅导员提出了更高的要求。教育（二）辅导员履行工作职责不到位部2006年颁布《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，分别辅导员工作是“上面千根线、下面一根针”，似乎凡是从思想政治教育、就业指导等八个方面具体描绘了辅导员的与学生沾边的事情辅导员都应该去管，这是目前很多人对辅主要工作职责。江苏省教育厅《关于加强高校辅导员队伍建导员工作职责的看法。这种对辅导员工作职责的泛化理解已设的意见》也提出了具体的要求可以看出，辅导员已经可经形成趋势，有的甚至已经滑向泛滥，甚至一些同样应当承以按照专业化、职业化和专家化的要求来设计

7、自己、发展担学生教育管理工作的部门也将其学生事务管理职责有意无自己。意的推向辅导员，导致辅导员承担了过多的学生日常管理性（二）从学校管理需求看辅导员工作专业化定位事务。辅导员在学生思想政治教育方面的职责，无形中就这当前我国高校学生管理大多以校、系（院）、年级（或样被弱化了。因而，现实工作中，辅导员离教育部《普通高专业）、班级管理为主，辅导员配备一般是按年级或专业等学校辅导员队伍建设规定》要求的“学生日常思想政治教划分，1人负责3～5