第七章远程教育中媒体资源

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1、第七章远程教育中的媒体与资源1.学习资源的定义　　学习资源是指在远程教育中为特定课程和学生设计制作的各种形式的教学材料。与学习资源意义相近的术语有课程材料、教材、教学材料、教学包、学习包和课件等。　　课程材料、教材和教学材料是从传统教育中沿用的术语，早在第一代远程教育中就已经被广泛使用。教学包和学习包是第二代远程教育中开始启用的术语，主要指由课程组统一设计、开发、制作、发送的特定包装的多种媒体课程材料的统称。课件是第三代远程教育中的典型术语，来自于计算机辅助教育领域，主要指在利用计算机的远程教学中，为特定课程设计开发的多媒体教学软件。教学媒体是组成现代教学系统的要素之一，它承载了教

2、学信息并能在不同的空间范围里加以传输。教学媒体直接介入学习过程，为学生扩展思维、拓展视野，由于它的跨时空性、直观形象性，交互性、多种信息形态的表现形式等特点，能在教学中强化重点、化解难点，学生既可以通过媒体进行学习，教师也利用多媒体辅助教学，提高课堂教学质量和效率。在教学设计中合理选择运用媒体，就可真正发挥媒体资源的作用，反之媒体的选择和运用如果不能和教学系统中的各要素协调为统一整体，就会出现“为了技术而技术”的情况，媒体成了课堂教学的点缀品和装饰品。选择和使用教学媒体进行课堂教学，应结合本校的实际情况，针对课堂教学目标、教学内容、学生特征分析，从整体、系统的角度选择媒体，教学设计

3、在对媒体选择与使用时有基本的原则和具体的操作方法。 媒体选择的基本原则和基本工作程序媒体选择的基本原则为媒体选择几率的大小取决于该媒体在教学中发挥的功效和所需付出代价的比值，是媒体选择最基本的依据。施兰姆的公式表示为：31/31             功效是指在完成教学目标的过程中，媒体所起作用的大小程度。媒体在教学中可发挥展示事实、创设情境、提供示范、呈现过程、设疑思辨几方面的作用，针对不同的目标选择媒体类型，设计媒体内容，充分发挥媒体的作用就可达到提高功效的目的，如学习《我国珍贵的植物资源》的教学内容，学生平时很难见到珍贵、稀有的水杉、银杏、珙桐等植物，采用录像呈现它们的形态

4、特征、习性用途等，提供真实事实，建立共同经验，既能激发学生的学习兴趣，又能帮助学生理解内容；再采用投影，静态呈现局部形状，便于学生仔细观察、辨别与此相似的植物的区别，加深了认识。投影、录像媒体在本节内容学习中，充分发挥了媒体的特长，有利于教学目标的实现。代价是指制作媒体材料所需的费用，在人力、物力、财力方面的开支情况；同时还应考虑使用某类媒体的难易程度，教师是否还需经过操作技能的培训、使用材料是否齐备等。在功效一定的情况下，应选择代价小的媒体类型，如文字信息，既可以用印刷媒体呈现，又可利用投影、幻灯、录像、计算机来呈现，从经济性原则考虑，应首选印刷媒体。根据功效与代价的关系，可直接

5、用图来表示媒体最优决策模型。    揭示了媒体选择过程中，应选择功效高而代价低的媒体，如果功效高，代价也高的媒体所产生的功效是低代价媒体无法取代的媒体也是可考虑选择的。在媒体选择基本原则的指导下，选择媒体的基本思路可以从媒体选择的工作程序中得到启发和帮助。根据这种基本工作程序考虑选择媒体时，需要教师将目标、内容、媒体三方面统一考虑。31/31       媒体——内容——目标三维选择模型教师在选择教学媒体时，首先要确定媒体使用目标，明确自己为什么要选择媒体？使用媒体做有什么用？下面介绍的媒体——内容——目标三维选择模型可以帮助教师确定媒体使用目标，这是在教学目标/教学内容的二维层次

6、模型上的进一步发展。此模型反映了媒体选择与教学内容、教学目标之间的对应关系，若我们所教的内容是事实性的知识，教学目标要求达到知道层次，在教学中媒体的具体使用目标就是展示事实；若内容是技能类的知识，教学目标要求达到应用层次。要求达到不同的层次，教学媒体的使用也就有相应的作用，从五种不同类型的学习内容，可以对应出五种不同的媒体使用目标：☆展示事实，形成表象：媒体呈现事物的外部形态和特征，特别是学生缺乏感性认识的事物，可使学生获得事物的表象，便于记忆。如深海中生活的毕加索鱼，远古时期的劳作工具，祖鲁人居住的圆形屋等均属此类。☆创设情景，建立共同经验：媒体可呈现真实的、模拟的、二维的、三维

7、的画面，可将学习内容相关的情节、景色、事件发生的环境等直观地表现出来。学生可通过感知、观察建立共同经验，便于概念内容的学习，如古诗描述意境。教师用语言描述让学生展开想象，由于语言的抽象性，特别是对低年级学生而言存在一定的难度，运用彩色投影片或录像片段将古诗表达的美仑美奂的意境创设出来，便于学生理解诗句。☆提供示范，便于模仿：31/31媒体所呈现各种行为动作的标准范型，可按动作形成的顺序从整体——分解动作——整体动作的过程进行编排，便于学生的模仿和练习。如跨栏的动作模式