游戏化句子练习为习作插上快乐翅膀

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1、游戏化句子练习为习作插上快乐的翅膀-作文教学论文游戏化句子练习为习作插上快乐的翅膀四川李娟句的训练，是小学语文练习中一种最常见的语言训练方式，它常常出现在语文的各种练习当中。从本质上说，句的练习是一种丰富学生语言，训练学生思维，让表达更加生动具体的好方法，是习作的准备。但长期以来，很多中低年级老师没有意识到句的训练对于丰富学生语言，发展学生思维，激发学生想象能力的重要作用。把句式训练单纯地等同于一般的基础知识训练，只要学生写出简单的、比较通顺，无语病的句子或者机械的进行句式转换就可以了。所以，学生对待

2、句子练习也像对待组词那样，进行一般的机械练习，写出简单、正确的句子而已。到了三年级学习习作的时候，往往语言匮乏，表达空洞，害怕写作文。其实，造成这样的结果很大程度上是因为中低年级教师对句式训练的忽视和简单化处理。鉴于以上的状况，我认为，老师必须在低年级就要充分重视句子训练，在句子的训练上多下功夫，为学生们语言的发展奠定坚实的基础。但是，对于低年级学生来说，枯燥、抽象的训练只能过早地浇灭他们学习语言的火苗，折断他们跃跃欲试的试飞翅膀。英国教育家洛克曾经说过：小孩子是最喜欢游戏的，如果把学习设计成一种游戏

3、的形式，小孩子就会自觉自愿地去学习，而且丝毫不觉得是一种负担。所以，句式练习游戏化分层训练便是让习作有效的一种好办法。6/6趣味性，是活动的基本原则，也是活动成败的关键因素之一。教师始终要坚持：题目新颖，教师语言幽默，导语要具有启发性，激励性，激发学生的观察欲和参与意识；由简到繁，层层深入；用切合自己班级实际的方法保持活动的“新鲜感”。坚持这个原则后，就可以思考从以下四个层次上开展句式的游戏化训练了：第一层次游戏：“我做你说”比观察低年级的学生，观察事物笼统化，只关心自己最感兴趣的事或者物，虽然想象丰

4、富，但往往不能集中到中心事物的观察上来。说出的话颠三倒四，说到哪算到哪，中心不明确。这个层次的活动，实际上是围绕中心意思对学生进行早期的观察训练。此层次的游戏活动，主要由教师设计，教师表演或者指导学生预先表演，在观察基础上的扩句（段）训练，其操作有这样几个步骤：第一步，由教师采用故事形式或者生活情景，出示短句子；第二步，老师（学生）根据句子的主要意思表演，添加动作，神态或者相关的中心意思等；第三步，孩学生观察；第四步，清楚地说出老师（学生）所表演的内容；第五步，评一评活动。例如：“我请爸爸在试卷上签字

5、。”这个中心句的训练就设计以下过程：1.教师创设情景，设置悬念：第一次单元检测成绩下来了，老师要求学生请家长签字。明明考得怎么样呢？2.学生观察，老师表演动作：迅速地从书包里掏出卷子，连跑带跳地冲到爸爸身边，把试卷往爸爸面前一送，大声地说：“爸爸，请您给我签字！”3.猜猜明明考得怎么样？从哪些动作看出来的？想一想，看谁说得最清楚，最能说清楚明明考得怎么样。（学生自己先练说，然后在小组内说，之后各个小组派一个代表，比赛谁说得最好）4.教师引导学生总结出结论：写人物可以抓住人物动作表达。5.评出最佳“亮眼

6、睛”和“巧巧嘴”。6/6当然，这样的训练要注意：每次设计只侧重一个方面的训练。例如对人物描写的观察训练：要先从人物外貌（静态）开始，然后依次到语言、动作、神态乃至心理活动（动态）的训练。遵循从无声到有声，从动作到神态，从简单情节到复杂情节，循序渐进，不拔高难度的原则。第二层次游戏：“我出你加”比想象学生们是用形象、色彩、声音来思维的，但是都会走向抽象思维。所以，这个游戏便是上个层次游戏的抽象化过程的一种训练，也是训练学生们运用所学的词汇丰富句子，对已掌握的观察方法从外化到内化再到外化的过程，是上个层次

7、活动的延伸、深化的过程。其活动的过程很简单：1.教师确定每周训练主题。2.把班上的孩子分成4-6个小组。3.每周一由一个组的学生在黑板上根据教师设计的训练主题和训练点写出短句子，其他组的学生根据出的句子，为句子设计小活动，即为句子“加血加肉”，设计情境，丰富句子内容。4.在每周固定的句式训练课上表演，同学们观察，交际。5.评出“创意之星组”“巧嘴之星组”，然后在教室里开辟出单独的位置，张贴题目，互相观看，比赛，形成一种比赛的氛围，让那些不动脑、不认真看、不详细说的学生感到羞愧，更让学生看到自己的成长，

8、获得成功的喜悦。第三层次游戏：“我出你换”比丰富6/6世上没有两片相同的树叶，也没有完全相同的个性语言表达方式。如果经常处于一种语言模式下，学生们的语言就枯燥了。而“我出你换”的游戏则可能最大程度地训练语言表达的丰富程度，激发学学生们多样化的表达。让每个学生都描绘出自己独一无二的“太阳”。所谓的“我出你换”，其实就是训练学生把别人的话用自己的语言换一种说法，另辟蹊径，开拓思路，不落俗套，说得跟别人不尽雷同，有新意，有见地。训练有三个不同的层次和方面：词语