浅谈对历史课堂几点思考

《浅谈对历史课堂几点思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、浅谈对历史课堂的几点思考-历史论文浅谈对历史课堂的几点思考文/刘根军【摘要】课堂，是教师教学的主要阵地，是培养提高综合素质的重要平台，它关系到教学目标的达成程度、效度等。课堂，是教师再熟悉不过的地方，有欣慰，有缺憾，为之喜，为之忧……我们该如何认识历史课堂，历史课堂的本质是什么呢？这些问题的思考，或对我们历史教学提供一些启发。5/5浅谈对历史课堂的几点思考-历史论文浅谈对历史课堂的几点思考文/刘根军【摘要】课堂，是教师教学的主要阵地，是培养提高综合素质的重要平台，它关系到教学目标的达成程度、效度等。课堂，是教师再熟悉不过的

2、地方，有欣慰，有缺憾，为之喜，为之忧……我们该如何认识历史课堂，历史课堂的本质是什么呢？这些问题的思考，或对我们历史教学提供一些启发。5/5浅谈对历史课堂的几点思考-历史论文浅谈对历史课堂的几点思考文/刘根军【摘要】课堂，是教师教学的主要阵地，是培养提高综合素质的重要平台，它关系到教学目标的达成程度、效度等。课堂，是教师再熟悉不过的地方，有欣慰，有缺憾，为之喜，为之忧……我们该如何认识历史课堂，历史课堂的本质是什么呢？这些问题的思考，或对我们历史教学提供一些启发。5/5关键词历史；课堂；思考面对当今激烈的竞争压力，在历史课

3、堂中，教师使出浑身解数，更多的关注学生学习成绩的提高。在“唯分是尊”、“升学率”决定教师乃至学校成败的社会大背景下，这种想法做法可以理解，但教育不能过度放大“教书”的功能。历史课堂究竟要带给学生什么呢？究竟能带给学生什么呢？笔者从以下几个方面作了一些思考：一、探索历史之真实1.求历史真实之材史料是学习研究历史的基本素材，“史由证来，论从史出”则是史学的基础，历史课堂教学中所用史料力求真实可靠。史学者都经历了从质疑、到思辨、再到实证研究层层递进的过程，孜孜以求地探寻历史的真实。当然中学历史教师的工作特点决定了他们不太可能像史

4、学者那样去研究历史，但需要我们在教学过程中，增强对史料的甄别和筛选，尽力呈现给学生最接近真实的历史。教师应当精选典型确当的史料，引导学生搞清楚是什么，培养学生形成“史由证来，论从史出”实事求是的历史学科意识。当下历史课堂教学中，存在着使用一些不加辨析的标新立异，不加甄别的失真图片、歌曲和历史剧等资料的情况。这违背了史学的严谨本色和史学求真的根本原则和灵魂，史料都不可靠，如何能从中得出可靠的结论呢？学生又如何从中了解历史的真相呢？历史教学首先必须尊重历史，探求历史之真，不能为了某种需要，歪曲历史，曲解或掩饰历史的本来面目。2

5、.探历史真实之法核心是教学方法。常见的如：讲述法、讨论法、归纳法、情境教学法、认知结构主义理论、建构主义理论等等。不管采用什么方法，只要适应特定情景、切合教学目标、符合学生身心特点和认知实际、便于教学过程最优化调控。任何教学方法的运用都需要教师深思熟虑，以认真和客观的态度事先来真准备：涉及到分析教学目标、教材内容的取舍、学生的学情和整体状态、教学内容的难易程度、方法的效用和利弊、教师的风格和学识等等诸多方面。在课堂教学中，也许会遇到意想不到的困惑，应注意避免实际运用教学方法时可能出现的一些问题：如生搬硬套某些教学方法，忽略

6、学生、教材、教学环境等具体的情境；如片面地强调某些教学方法的使用，忽略重复多次运用同一方法后带来的狭隘性和效度的下降；如只注重教学方法运用时的短时间内的效果，忽略学生对应的心理活动细微变化等等。总之在历史课堂中，我们要特别强调以学生为主体，探索符合学生身心的历史认知规律，使学生逐渐掌握探求历史真实的方法，开启历史智慧之门。二、品味历史之美感1.体验感性的维度感性思维培养人文精神。就历史本身而言，它是一幅幅包罗万象、博大精深、气势磅礴、丰富多彩、生动形象而且充满传奇色彩的画卷。它具备丰富的感性特质，诸如爱恨情仇，喜怒哀乐等。

7、历史不可以还原，但历史课堂可以发挥想象，渲染氛围，演绎多彩。如学习人物时，让学生去钦佩英雄豪杰，去鞭挞历史罪人，对伟人扼腕激动，对罪人义愤填膺，为秦始皇的雄才大略，拿破仑的军事才能，而不禁赞叹；为赵高“指鹿为马”，秦桧残害忠良而怒目切齿；为朱自清不吃美国的面粉，梅兰芳蓄须明志，而由衷敬佩……如学习辉煌文明成就时，让学生为中国的四大发明对人类的贡献而自豪；为世界八大奇迹，体现出的古人的勤劳智慧而折服……如学习重大历史事件时，让学生为五四运动中青年学生的爱国热忱而激动；为南京大屠杀中无辜死难的同胞而悲愤……通过学习历史的过程，

8、学生的情感得到充分地表达和释放，从中感悟历史，体验感性多维之美，促进个性发展、身心健康及良好品德的形成。2.锤炼理性的力度理性思维则培养科学精神。历史课堂中的理性主要是指逻辑推理，质疑，批判的精神，它是培养学生进一步思考的阶梯。教师应充分利用挖掘教材提供的隐性空间，合理设置有思维含量的问题链，创设适宜的