对历史课堂恶搞现象的几点思考

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1、对历史课堂恶搞现象的几点思考摘要：历史课堂恶搞现象是在网络技术普及和多元文化背景下出现的新问题，对恶搞的危害我们应有充分的认识，并在平时的工作中透过现象看本质，找到这种现象出现的成因，从而对症下药，采取有效措施加以引导。关键词：历史课堂恶搞思考基础教育课程改革开展的这几年，网络技术的勃兴为支撑这项重大工程提供了强大的助力，课堂与网络的联系日益紧密。但随着网络技术在全社会的覆盖面越来越广、越来越深入，悄然从网络中产生的“网络恶搞”现象逐渐流行于青少年群体，并有了许多“现实版”。“恶搞”本是当前流行的一种搞笑手段，是以

2、文字、图片和动画为手段对人们习以为常的事物完全以颠覆、滑稽的方式来解析，以博众人一笑，或借此表达作者的某种观点。近来，恶搞“新作不断”，流行歌曲、热门节目、标志性图像、主旋律影片、英雄人物都被恶搞，甚至连经典文学艺术作品、教材课文都未能幸免。恶搞现象和恶搞的做法不再局限于网络世界，开始走进人们的现实生活，并因为深受部分青少年学生推崇而渐渐向课堂教学渗透。笔者认为，课堂上出现的恶搞现象是我们在大力推进教育教学改革的同时应密切关注的一个新问题，应充分认识到它对教育教学的影响和学生健康人格与正确价值观塑造的危害，从而采取

3、有效对策来防止恶搞向课堂和学生思维领域的侵蚀。本文结合笔者从事初中历史教学五年来的见闻和思考谈谈一些粗浅的看法，以就教于同行。一、历史课堂恶搞现象举例根据笔者亲身的见闻和与身边同行交流，在初中历史课堂上容易出现的恶搞现象基本有以下三种：1、对历史教材插图的信笔“涂鸦”。这是最常见的一种恶搞方式，也发生在多数学生身上。笔者曾对自己所教某个班级进行调查，全班50人竟有42人的教材插图均遭此不同程度的“厄运”，比例高达84%。而在被涂鸦的各种插图中，最多的是历史人物的画像或照片。有此行为的学生多是按照自己的理解和臆想对人

4、物插图进行“装扮”，如给历史人物添加发须、眼镜，6改换人物服装样式，或为人物增添某种器具等，更有甚者已将人物改得面目全非，无法辨识原图。笔者所知有这样一个学生，竟对德国法西斯头目希特勒产生了浓厚兴趣，将历史教科书上的人物图片几乎都改成了希特勒造型，真是令人吃惊。这些插图的“装饰版”也有少数带有学生的艺术加工成分，但多数是搞怪、滑稽的造型。除此之外，也有在某些反映历史事件和历史作品的插图上恶搞。各种涂鸦手法多体现出荒诞、戏谑的味道。2、对历史人物和事件的随意曲解。如果说涂鸦还带有学生个体很强的主观色彩，则随意地曲解历

5、史人物和事件多是从网络恶搞和市井文化中照搬而来。例如，近两年在网上颇为流行的把雷锋的英年早逝说成是因为帮人帮得太多而累死的、把董存瑞舍身炸碉堡说成是因为炸药包上粘上了双面胶、把黄继光英勇堵枪眼说成是因为摔了一跤等离谱的玩笑，都被一些初中生接受而“登临”历史课堂。在笔者所教的初2007、2009级两届学生中，讲到这些人物时均有学生引用此类恶搞“经典”而在课堂上或课外大放厥词，甚至还有学生竟信以为真地来向笔者咨询，真是荒谬大焉！看来，以前那种认为历史就像一个任人装扮的小姑娘这种思维方式今天还很有市场，只不过今天的恶搞者

6、连史实的科学性和真实性都敢“忽悠”了。另外，给历史人物取绰号也较常见，如把施琅叫成“蟑螂”，把尺带珠丹叫成“尺带猪肝”等。3、对历史作品和历史作业的恶意搞怪。在笔者讲授李白的诗歌时，要求学生随意地背诵一些名篇，竟有学生随口冒出了改造后的《赠汪伦》：李白乘舟将欲行，忽然掉进水潭里；桃花潭水深千尺，不知李白死没死。引来全班哄堂大笑。在笔者再三追问下，该生才说出缘由，他并非不知道这首诗的原文，只是在网上看到这篇“改造版”后觉得很新鲜，才在课堂上哗众取宠。像此类改造眼下已蔚然成风，有些诗句被篡改后还含有不健康的内容。还有的

7、学生在完成历史作业尤其是历史试卷时，把一些自己没有的掌握的知识节外生枝地填上一些让人啼笑皆非的答案，如把春秋大思想家老子的名字写成自己的名字、在宋代社会生活的叙述中加进手机和MP3等现代产品。二、历史课堂恶搞原因试析虽然课堂恶搞目前并非所有学生的普遍行为，但据笔者观察如不加控制则有扩大的趋势，在其背后大致有以下几点原因作祟：61、恶搞文化本身的内涵特点具有迷惑性和诱导性。“90后”青少年更强调个性，他们比父辈更排斥顺从，以此表现自己与众不同的青春期。多年来，我国主流文化作品在内容和风格上具有很大的雷同性，容易引起审

8、美疲劳，而恶搞颠覆传统和经典、张扬个性，成为青年文化的一个亮点。恶搞手法带有很强的娱乐性，能较好地释放现代快节奏生活中的紧张与疲惫，中学生正是被恶搞文化的这些特点所吸引，不自觉的从恶搞旁观者变成了其中一员而且乐此不疲。2、此种行为多发生在平时被教师看作调皮或叛逆性强的学生身上。这样的学生在教师眼里总是不守规矩，不讲游戏规则，具有较强的叛逆性和挑衅性。他们往往