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时间:2019-03-15
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1、初中英语学困生及学优生词汇学习策略调查对比研究——以重庆某两所中学初二学生为例重庆大学硕士学位论文(学术学位)学生姓名:张轲指导教师:黄萍教授专业:课程与教学论学科门类:教育学重庆大学外国语学院二O一五年四月AComparativeStudyontheVocabularyLearningStrategiesofUnderachieversandOverachieversinJuniorMiddleSchool——AsurveyofStudentsinGrade2inTwoJuniorMiddleSchoolsinChongqingATheisSubmittedtoC
2、hongqingUniversitityInPartialFulfillmentoftheRequirementfortheMaster’sDegreeofEducationBYZHANGKESupervisedbyProf:HuangPingSpecialty:CurriculumandInstructionSchoolofForeignLanguageandCulturesofChongqingUniversity,Chongqing,ChinaApril,2015重庆大学硕士学位论文中文摘要摘要词汇学习是英语学习的基础环节,如果学生不能掌握足够的词汇并熟练运用
3、,无论他的语法学得有多好,语音说得有多地道,他也仍然不能与人用英语交流。运用词汇学习策略,是提高学生英语词汇学习效果的有力手段。学生中存在的学困生这一特殊群体,因为各种原因,其英语学习效果并不理想,而初中又是学生系统学习英语的起点。因此帮助初中英语学困生熟练运用英语词汇学习策略,能够很大程度上提高学困生的英语成绩,唤起其英语学习热情。本研究将词汇学习策略分类为元认知策略,认知策略,社交策略和资源策略,以重庆市某两所初二英语学科的学困生为研究对象,以学优生为对照,采用问卷调查和访谈,了解其使用词汇学习策略的特点。调查结果显示:学困生词汇学习策略总体运用水平不高,其中元
4、认知策略和认知策略较少用到,社交策略和资源策略基本不会用到。元认知策略方面,学困生制定计划策略,自我管理策略,自我评估策略使用较少,自我强化策略使用相对更多。认知策略方面,学困生使用死记硬背策略较多,上下文策略,猜测策略,分类策略基本不会使用。社交策略方面,学困生很少使用合作策略和求助策略。资源策略方面,学困生基本不使用报刊书籍策略和网络资源策略,影视歌曲策略相对更高。造成这种情况,内部原因在于学困生自身缺乏英语学习热情,未能掌握正确的词汇学习方法,不能与老师和同伴有效沟通。外部原因在于英语教师教学手段单一,没有给予学困生更多的关心和帮助,并且未能在班级形成开放合作
5、的氛围。针对以上问题,本研究从提高元认知策略,认知策略,社交策略和资源策略等使用水平四方面,针对性的对学困生和教师分别提出建议。其中元认知策略上,学困生首先应当树立英语学习的信心,学会制定词汇学习计划,学会在学习前,学习中和学习后进行反思。教师应当帮助学困生制定学习计划,监督学习进程,及时检测其学习效果。认知策略上,学生可以使用分类活页笔记本,在记单词应当眼耳口手并用,学会推理生词意思,正确使用词典,并及时完成词汇练习。对于教师来说,应当多样化设计教学活动,做到教学重点突出并对学生正确使用词典作出指导。社交策略上,学困生应当积极与教师沟通,与同伴结成学习小组。教师则
6、应多与学生沟通,注意班级小团体、小圈子的形成,努力建立班级同学之间互帮互助的氛围。资源策略上,学生应在力所能及的情况下,多与教师沟通,寻求所需学习资源,教师应当为学生搜寻课外学习资源提供方便。关键词:学困生,词汇学习策略,初中I重庆大学硕士学位论文英文摘要ABSTRACTVocabularylearningisthebasisofEnglishlearning.Nomatterhowgoodone'sgrammarisandhowbeautifulone'spronunciationis,ifonehasnoadequatevocabularyandcannotus
7、ewordsexpertly,onecannotstillcommunicatewithothersinEnglish.AndutilizingvocabularylearningstrategiescanbepowerfulmeansofimprovingtheefficiencyofEnglishvocabularylearning.ThestudentswithEnglishlearningdifficultiesisaspecialgroupwhosufferfromlowEnglishlearningefficiencyandtheirscoresar
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