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时间:2019-05-29
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1、小组合作学习让学优生学困生共同进步在教学时,时常发现学优生对知识的掌握很迅速,而学困生却有点困难。为照顾到学困生,当老师重复讲解时,学优生出现了厌烦的情绪,学困生依然对知识的理解仍有困难。下面简谈下自己对这类问题的几点解决策略。一、充分了解学生,分析个体差异,进行科学分组一个班的教学工作开展的是否扎实,最重要的体现就是教师是否了解学生。了解学生是因材施教的前提,是组织课堂活动的关键。学生个体存在差异:其心理水平、智力水平、参与竞争意识、组织管理能力各不相同。教师首先就要科学地分析学生个体信息(性格、智力、行为能力等方面
2、)进行分类。分类的主要依据有两个:一是行为能力;二是智力水平。依据个体信息把学生大致分为四类:一类态度习惯好、智力也好(20%);二类态度习惯好,智力尚欠(30%);三类智力好、态度习惯尚欠(30%);四类态度习惯差,智力也差(20%)。分类要遵循“客观性”原则和“发展性”原则。客观性原则:教师必须实事求是、客观评价学生;发展性原则:教师用发展变化的眼光全方位分析学。因为个体的发展是动态的,学生的进步和退步频率转换周期的长一,因此教师要阶段化地对学生进行分类分析。然后按“优差搭配、好坏兼顾” 的原则把学生(以4—6人为
3、宜)进行分组。我们班54个学生。4人一组,共12组;剩余6个一组。接着教师要组织学生评选组长。组长实行动态管理,教师不做任何要求,由学生根据其作业完成情况、上课表现、考试成绩进行民主推选。民主程度是影响学生学习兴趣的关键之一,要充分信任学生,学生的民主是世界上最民主的民主,肯定和否定本身并不重要,“进步、提高”是学生个体发展的最终目标。因此,我觉得“没有要求”的要求是最好的、最完整的要求。教师最后赋予组长三个权利:一是汇报权利;二是监督权利;三是检查权利。这些权利是被公认的,也是被“民主”肯定的,学生的这种权利也是最神
4、圣的,学生如果拥有了这种权利,还怕他没有参与组织活动的积极性?这种权利让优生更自信;让中等生有动力;让差生多羡慕。二、常给优等生敲警钟,多给差生一点“偏爱” 5一般来说,优等生谁都爱,这是无可非议的。正因为如此,优等生的缺点往往容易被掩盖,但小的缺点如果不克服,也会造成大的隐患。 我曾经教过的一个班的班长是一个非常聪明的同学,学习成绩优秀,工作认真负责,是老师的好帮手。就是因为老师给他的信任太多,他在同学面前非常专横。并且只管别人不管自己,坏习惯还真不少。针对他这种自以为是的表现,我则寓爱于严,通过不同的方式指出他身
5、上存在的问题,并进行严厉的批评。经过我的教育,他终于认识到,班干部应当首先管好自己,起好带头作用,只有这样,在同学中间才会有威信,别人才会服管。以后,他改变了自己专横的态度,主动关心别人。老师不在时,他能把班管理得井井有条。因此常给优生敲警钟,让他们能克服自身的弱点,才能使优生更优。苏霍姆林斯基曾感叹:从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点,与众不同的孩子。教育的这种反差效应告诉我们,对差生这样一个与众不同的特殊群体,教育者必须正确认识他们,将浓浓的师爱洒向他们,让这
6、些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露。所以我在差生身上花的时间和精力更多一些,注入了更多的关心与爱。差生一般自制力差,学习上遇到的困难更多。我曾经教过的一个学生唐某就是个典型的例子。由于家里特别困难,刚进初中时成绩很差,班上女生中她经常是倒数第一。在周记里她常流露出给我们班女生丢脸的念头,不想在我们班呆下去。虽然她在学习上特别用功,但就是效果不明显。再加上她不注重衣着,导致很多同学疏远她。最让我难忘的是在一次主题班会上让她发言的时候,她小心翼翼地对大家说:“各位同学,每次考试我都是最后一名,是我拉了大家的后腿,真不好意思。”说
7、完,她趴在桌上哭了。同学们听了感到十分意外,而我听了后心里也不是滋味,心理受到极大的震动。下来后我找她长谈了两次,了解了她心里的想法,同时解除她的思想障碍。分析学习始终上不去的原因,不是她脑子笨,而是知识掌握得不牢固。让她听课时不要分心,认真完成作业。此后,我对她又采取了特别的方式进行教育,上课多给她一点鼓励的目光,让信任的眼神告诉她老师是喜欢她的。只要她每前进一小步,我就及时地在班会课上表扬。私下我总是对她说:“你进步真大,比老师想象还好。”同时我还经常与家长取得联系,商讨对孩子的教育,让家长与老师很好地配合。后来她
8、已由老师要她学变成了她要学。因为我经常表扬,同学们也改变了对她的看法。我看在眼里,喜在心里,认为这是一个了不起的进步。5三、以“优”带“差”,激发差生学习兴趣优生是教学中的一笔重要资源和财富,挖掘这些资源可以提高课堂教学质量和效率。我们要充分利用优生能量,以“优”带“差”开展组织教学活动,激发差生学习兴趣。优生课堂作业速度快、正确
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