农村小学生自我效能感及归因与英语学习水平的相关性研究

《农村小学生自我效能感及归因与英语学习水平的相关性研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、分类号：H05单位代码：10719学号：12052007密级：论文题目：农村小学生自我效能感及归因与英语学习水平的相关性研究论文作者：同莎莎指导教师、职称：李小芳副教授学科、专业名称：课程与教学论（英语）提交论文日期：二〇一五年六月ASTUDYOFCORRELATIONBETWEENSELF-EFFICACY,ATTRIBUTIONANDENGLISHPROFICIENCYONRURALPRIMARYSCHOOLSTUDENTSTongShashaAThesisSubmittedtotheSchoolofForeignLanguagesInPartialFulfil

2、lmentoftheRequirementsfortheDegreeofEnglishCurriculumandTeachingYANANUNIVERSITYJUNE,2015创新性声明本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢中所罗列的内容以外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果；也不包含为获得延安大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中做了明确的说明并表示谢意。申请学位论文与资料若有不实之处，本人承担一切相关责任。本人签名：日期：

3、关于论文使用授权的说明本人完全了解延安大学有关保留和使用学位论文的规定，即：研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属延安大学。本人保证毕业离校后，发表论文或使用论文工作成果时署名单位仍然为延安大学。学校有权保留送交论文的复印件，允许查阅和借阅论文；学校可以公布论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手段保存论文。（保密的论文在解密后遵守此规定）本学位论文属于保密在年解密后适用本授权书。本人签名：日期：导师签名：日期：农村小学生自我效能感及归因与英语学习水平的相关性研究课程与教学论（英语）专业研究生同莎莎指导教师李小芳副教授摘要：学习者的自我效能感

4、与归因在其外语学习中有着重要的作用，但农村小学生由于师资力量，教学环境等方面的特殊性，很少有研究者从自我效能感和归因的角度对农村小学生的英语学习动机进行研究。关注农村小学生英语学习中的情感因素，不仅可以帮助其提高英语水平，更有利于其心理健康发展。本研究以陕西省延安市子长县南沟岔中心小学和榆林市清涧县折家坪中心小学、高杰村小学以及乐堂堡小学的279名小学生为研究对象，通过问卷及访谈对学生的农村小学生的自我效能感和归因进行调查，旨在研究农村小学生的自我效能感、归因及英语学习水平和三者之间的相关性。研究结果如下：1)农村小学生的总自我效能感水平为3.19，说明农村小学生的

5、总体自我效能感仅处于一般水平；且一般自我效能感（M=2.94），英语学业自我效能感（M=3.33）与英语自我调节学习效能感(M=3.31)均处于一般水平。农村小学生的英语学习水平并不乐观，其平均值仅为74.79，但是，其英语学习水平随着年龄的增长有所进步。2)农村小学生更倾向于将英语学习上的成功归因于自己的努力，有时也归因于老师、任务难度和能力等因素，但很少归因于自己的心情与运气；将自己的失败归因于努力、任务难度、能力和老师等因素，但很少会归因于心情与运气；且在农村小学生的成功与失败归因中，任务难度、心情、运气和老师因素都存在显著性差异。3)农村小学生的一般自我效能

6、感、英语学业自我效能感、英语自我调节学习效能感和整体自我效能感与英语学习水平均呈显著正相关。4）农村小学生的英语学习水平与成功归因因素中的能力、努力和教师因素呈i显著正相关；与任务难度、心情因素呈正相关，但与运气因素呈负相关；另外，其英语学习水平与失败归因的所有因素呈负相关，且与教师因素呈显著负相关。但是不同英语学习水平的学生在成功和失败归因中稍有差异。5）农村小学生的自我效能感与成功归因因素中的能力、努力、心情和教师因素呈显著正相关，与任务难度呈正相关，但与运气呈负相关；另外，其自我效能感与失败归因中的所有因素呈负相关，且与能力、任务难度和教师因素呈显著负相关；但

7、是不同自我效能感水平的学生在成功和失败归因中稍有差异。6)通过深度访谈得知，农村小学生普遍认为在归因方面，除归因量表中的六个因素外，自己的兴趣和学习英语的必要性这两个因素与英语学习有很大的关系。总之，学生的自我效能感、归因和英语学习水平三者之间都相互关联。因此，本研究对农村的英语教学提出以下几点建议：1)英语教师要为农村小学生提供更多的劝说信息，使其相信自己能够成功；还要为不同水平的农村小学生确立不同的目标，并且鼓励他们自己为自己建立学习目标；2)英语教师要了解学生的归因风格，并对其归因给予直接的指导，引导学生对自己的英语学习进行正确的归因；3)教师，学校，家长