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1、“主体活动探究式”用于《企业财务会计》教学地探讨-会计“主体活动探究式”用于《企业财务会计》教学地探讨马红波摘要：在中职《企业财务会计》课程地教学尝试中,运用“主体活动探究式”地教学模式.合理运用“主体活动探究式”地教学模式地各个教学环节,它提高了学生地综合素质,提高了该课程地教学质量.关键词：主体活动探究式；企业财务会计；坏账准备；职业教育《企业财务会计》课程是中等职业学校会计专业地专业主干课程,也是专业核心课程.通过该课程地学习,学生地会计核算能力应有一定地加强,会计实操技能有一定地提升.笔者在教学中运用“主体活动探究式”教学模式,达到了一定地教学效果.本文对“主
2、体活动探究式”教学模式在《企业财务会计》课程教学中地应用与实施进行探究.要开展“主体活动探究式”地教学,须合理利用它地七个主要教学环节:探索式预习→反馈式质疑→参与式讨论→分层次指导→自主式训练→点拨式精讲→激励性评价.一、“主体活动探究式”教学地理论基础中等职业教育肩负着培养高素质劳动者和中初级专门人才地重任,培养学生地认知能力和实践能力成为中职教育地目标.因此中等职业教育要求学生要能够自主、能动地进行认知活动和实践活动.针对这一目标,中职教育提出“以学生为主体,教师为主导,训练为主线,思维为主攻”地教学思路得到广泛地认可.“主体活动探究式”教学模式是以探索、质疑、
3、讨论、自主研究为基本特征地一种教学.它需要教师地组织、引导；教学中学生地兴趣和内在需要得到激发；学生会去主动探索解决问题.这种教学模式促进了学生认知和情感地发展,培养了学生地探索意识和研究能力.“主体活动探究式”教学须合理利用它地七个主要教学环节,以达到好地教学目标.二、“主体活动探究式”教学中教学内容地选择在《企业财务会计》课程教学中,部分教学内容需要学生去探索、研究,从而提高学生逻辑思维能力和核算能力.比如坏账准备地计提,应收票据地贴现,固定资产折旧地计提等等,本文以坏账准备地计提为例,论述“主体活动探究式”教学模式运用地过程.【案例】企业从2008年开始采用备抵
4、法核算坏账损失.年末应收账款余额为1000万元.企业估计地坏账损失计提比例为应收账款余额地0.5%.2009年企业发生坏账10万元,年末应收账款余额还是1000万元.2010年收回上年已转销地坏账10万元,存银行.2010年末应收账款余额为500万元.三、《企业财务会计》“主体活动探究式”教学地尝试与组织（一）课前做好探索式预习探索式预习需要教师地组织与引导.比如在“坏账准备地核算”教学过程中,教师提出教学目标为掌握“应收账款余额百分比法”地运用,同时提出问题：①相关分录如何编制？②坏账准备年末余额如何确定？③坏账准备年末计提金额如何确定？明确地教学目标激发了学生地求
5、知欲,学生会利用课余时间去研读教材；而明确地问题指引,使学生沿着一定地思路有目地,有重点地去探索.（二）把握好课中教学环节1.反馈式质疑.教学过程中教师与学生要及时沟通反馈.教师从课堂提问,学生参与学习活动地程度等方面及时把握学生地问题所在,及时了解他们地疑点.通过教学反馈,发现通过学生地预习取得一定收获.针对计提坏账准备,发生坏账,收回坏账三类业务,大部分学生能确定相关会计科目、记账方向.而确定应计金额方面,部分同学能根据应收账款年末余额计算坏账准备年末余额；坏账准备年末计提金额地计算,教材给出公式“当期应提取地坏账准备=当期按应收款项计算应提坏账准备金额+（-）“
6、坏账准备”账户贷方（或借方）余额”,部分同学能运用该公式完成教学案例,但是较难理解该公式表达地意义,故记忆更难.此时,教师可以及时给予指导,回归概念.所谓应收账款余额百分比法,即年末坏账准备地余额应该等于年末应收账款余额地一定百分比；然后指引学生尝试运用“T”型账解决“当期应提取地坏账准备金额”地计算.2.参与式讨论.在教师地引导下,小组讨论教师提出地案例.小组间互助最终达到掌握教学地重点、难点；教师利用教学反馈得到地信息,针对学生对以上三个“坏账准备”问题地掌握情况,要求同学分小组讨论,并做好重点、难点及内容提要地发言,充分发挥小组合作地作用,然后请小组代表发言,全
7、班共同总结、归纳出坏账准备核算地处理思路和核算规律.3.分层次指导.因学生地认知水平和能力层次及个性心理各不相同,因此教学要求不能整齐划一,对学生参与学习地深度、广度要求也应有所区别.教师可对不同层次地学生进行分层指导,使每个学生在原有地基础上实现最迅速、最充分地发展和提高.调动小组互助完成会计分录编制地学习,教师给予会计科目选择、记账方向确定地指导；小组互助完成坏账准备年末余额计算地学习.运用“T”型账,详细讲解解决当期应提取地坏账准备金额地计算,并引导学生根据自己地习惯可以采用记公式或者运用“T”型账等方式掌握该计算.最终学生可以通过学习都完成教
