信息技术主体活动式教学的实践探究

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1、信息技术主体活动式教学的实践探究中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-2117(2014)18-00-02新课程改革将学生发展的自主性、主动性放在突出位置，强调激发学生的学习兴趣、学习动机、自主参与，完成素质教育。信息技术的课堂上我们不可能教会学生使用所有软件，甚至我们没吋间教会学生使用一种软件的所有功能，我们教会学生使用的软件也会更新、升级，所有这些都告诉我们，学生的自主学习对于信息技术知识的掌握极其重要。1信息技术主体活动教学模式的内涵主体活动式教学是指在素质教育思想的指导下，在教师有

2、目的、有计划、有组织的指导和引导下，学生自觉、主动地参与教学和其他教育活动，自主地探究知识、发现问题、解决问题。信息技术课向来是学生喜欢的课程，如何能够借助学生的内驱力更好地完成信息技术的教学，就需要教师对课堂的精心设计和课堂上对学生自主学习的正确引导。只有加强学生的自主学习能力才是课堂教学的最终目的，也是我们优效课堂所不断追求的，而主体活动式教学恰恰可以实现这个目标。2信息技术主体活动教学模式的主要环节下面以初中信息技术(青岛版)七年级下册第一章数据处理第二小节数据分析为例，来探究…下主体活动式教学的操

3、作过程及其效“凡事预则立，不预则废雹对于上课我们也要准备充分。下面我就针对本节课的教学设计来展示一下主体活动式教学模式的准备。(1)创设情境，激情导入。用贴近生活的实例激发学生学习的兴趣，用“兴趣''牢牢抓住学生的思维。在《数据分析》这一课我运用当前的热点关于地震导入，紧贴当前的焦点和热点问题，把要学内容与当前受关注程度高的热点联系起來，巧妙而大胆地引入课堂。展示地震视频，感受地震带来的震撼。每一次地震灾害结束，虽然造成了巨大的损失，同时也给我们留下了一些珍贵的数据，如何更好地利用这些数据，挖掘数据背后的

4、东西，这些都是一笔宝贵的财富，通过对数据的分析有助于我们更好的防震减灾。(2)分层教学，任务驱动。在课堂实施过程中的设计，我们要充分认识到不同学生的认识水平有高低，因此在设计课堂任务时要体现分层教学的思想。在教学环节的设计上遵循“始终以解决问题为主线”，避免“学用分开”，让学生充分体会到信息技术改变生活的魅力。在《数据分析》这一课我针对不同层次的学生设计了基础篇和提高篇两种层次的任务，学生可以根据自己的知识掌握情况来完成任务，这样就可以让每一位学生都能“吃得好，吃得饱S在具体任务的设计上我始终以解决问题为

5、主线，步步推进，任务的设置也是由易到难。通过“发现问题一提出问题一解决问题一建构知识一评价反馈”的过程，让学生上动地掌握知识。发现问题一一在打开地震情况分析表之后，让学生自己找出原始素材的缺点和不足之处。女U：原始数据之间的关系不容易发现。提出问题一一学生探究发现问题之后自己提出问题“怎么办",并主动分析寻找解决问题的办法。解决问题一一通过观看教师课前提供的软件教程、查阅手中的导学案等学习资源，自主学习找出问题解决的途径，充分体现新课程提倡的“自丄学习S通过小组合作探究，实现知识的拓展延伸。建构知识一一通

6、过让学心完成环环相扣的任务，让学半更好地建构新知识、新方法，最终实现了教学目标的落实和重点、难点的突破。评价反馈一一通过学生填写“评价表''实现自评和互评，实现了课堂内容的进一步落实和信息反馈。(1)小组合作，自主探究。《新课程标准》明确指出，侣导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生选择自己的学习方式。关注学生的主体，培养学生自主学习的能力，关键是在课堂中让学生在教师的指导下进行自主的学习与探究。在《数据分析》这节课中，我根据学生的能力高低把学生平均分成了六个小组，每个小组推选出了小组长來全权负责本组学生

7、的活动。各个学习小组主要运用自主学习、讨论交流、体验探究、任务驱动、小组互助等教学策略，强调教师的引导作用，鼓励学生之间的互助，通过“小老师”的帮助，激发小组内部的团队互助意识，从而确保全面落实教学目标，并缓解教师忙于辅导之累。(2)作品欣赏，交流评价。通过学生作品的欣赏与交流有助于提升学生的鉴赏水平，提高学生的交流表达能力，增强学生的成就感。让学生树立正确的评价态度,掌握正确的评价标准和评价方法是这一过程的关键。在《数据分析》这节课中我主要设计了下面三种评价方式。①指导学生进行自评是否完成规定的任务并填

8、写评价表。②引导学生开展互评（如学生为什么选择了不同的筛选字段）。③优秀作品点评。教师通过大屏幕展示完成提高篇拓展任务的学生作品并及时提出表扬。学生通过对自己和他人公正客观的评价，树立健康的信息表达和交流意识。（5）课堂总结，素养提升。课堂的总结要在总结本节课知识的基础上对学生进行相关道德素养方面的教育，这才是我们的教学根本。针对《数据分析》这节课我对学生进行了关于地震方面的知识普及以及数据隐私方面的教育。（6）积极探索，课外