口语交际中的几种方法

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1、.页眉.口语交际中的几种方法在新的《课程标准》中，对口语交际提出了这样的要求：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际不仅训练每个学生的听说能力，还在交流互动中规范口头语言，培养语言交际、待人处世、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。低年级是打基础的阶段，教师更要重视学生口语交际能力的培养。在此阶段，教师应侧重于鼓励学生开动脑筋、敢于发表自己的不同见解，乐于交际。这就需要我们在教学实践

2、中，不断地摸索、尝试，抓住一切机会培养学生的交际能力。一抓住学生熟悉、有兴趣的话题进行交际页脚..页眉.学生乐说、爱说，往往是从对某种事物产生兴趣开始的。口语交际，话题的选择是关键。话题是否适合学生年龄特征，能否引起他们的交际兴趣，直接关系到课的成败。因此，教师应想方设法走进孩子的生活，贴近他们的心，抓住孩子们感兴趣的话题。如炎热的夏季，公园成了人们晚饭后遛弯儿，活动的好去处。到公园滑旱冰、玩轮滑成了孩子们的一种时尚，我就让孩子们说说“我和轮滑的故事”；打电话是生活中最常见、最不可或缺的组成部分，就让孩子们互动打电话，从中学习方法

3、、技巧、礼貌待人，体味现代通讯的方便快捷……这样，学生们人人有的可说，大大地激发了他们的交际欲望，从而打开思维的闸门，进入自由快乐的交际空间。此外，教师还可以让学生参与话题的选择，多主动问问孩子们：“你希望咱们口语交际课说什么呀？”既拉近了师生的距离，又获得了第一手材料，这也不失为给学生一次自主创造的机会。我的《我的爱好》、《有趣的假期》等口语交际课的成功，就充分地说明了这一点。二随时树立榜样，让学生有所效仿低年级的小学生，口语表达局限于最感性的认识，对于一个事物往往只从一两个方面用一两句来描述。而他们又有极强的向师性，常自觉不自

4、觉地模仿老师的言行举止。作为教师，可以抓住这一特点，在学生表达不清、表达不全的时候先说一说，做一做，从各个方面来拓宽学生的思路，丰富他们的言语，使孩子们受到启示，有所创造。如在上《可爱的小动物》一课时，让学生介绍自己喜欢的小动物之前，我先以第一人称的方式，从名字来源、样子、生活习性、特点等不同方面介绍了小燕子。有了示范，孩子们在发言时，不但能向老师一样，把自己喜欢的动物介绍的比较全面细致了，还很有自己的想法。不仅是老师，无论是生活中还是书本上，都有许多孩子们进行交际学习的榜样，这就要求我们的老师善于引导孩子去发现、去学习，在自己的

5、实践中创造性地加以应用。如让他们学习《奶奶笑了》中“我”的礼貌懂事；学习大诗人白居易的平易近人；学习诸葛亮舌战群儒的智慧果敢……越是不喑世事的小孩子越要给他们树立各种效仿的榜样。从语言到态度；从方法到机智……这样，才有利于培养学生的综合交际素养。三页脚..页眉.创设情境，营造口语交际氛围学生乐说、爱说，往往是从有兴趣开始的，这从根本原因上来讲，与教师有直接关系。教学中，一种宽松、平等、和谐的课堂氛围，往往能消除学生的畏惧心理，使他们变得思维活跃、发言大胆。而一个好的情境的创设，会让孩子们不自觉地转换角色，融入其中。心理学研究表明，

6、人在情绪低落时的思维水平，只有在情绪高涨时的二分之一。因此，在课堂上，教师要想方设法激发学生的活动兴趣，使学生在欢乐愉快的最佳心理状态下进行交际。低年级的口语交际课中情境的创设，既可以转换角色，激发兴趣，也可以放一些问题让学生去发现、讨论、纠正。如上《打电话》一课时，我创设了一个手机响、接电话的情境，既拉近孩子与电话通讯的距离，激发了兴趣，又示范了怎么打电话、接电话，真可谓一箭双雕。再如，上《我是售货员》一课，课前我在讲台桌上摆满了各种各样的物品，上课了，学生们向老师问好，我一反还礼的常态，说：“你们搞错了，今天，我可不是什么徐老

7、师，我是来卖东西的售货员。”接着，就一一介绍起“商品”，来招揽顾客。孩子们果然很兴奋，争先恐后地来买东西。之后，我又让他们互相买卖，临时为孩子提出各种假设进行表演。学生们兴致勃勃，真正把多彩的生活带进了课堂。四抓住教材中的空白点，进行发散、交际页脚..页眉.在低年级的课文中，有相当一部分是童话，具有生动活泼、情节性强的特点，这些童话中有许多值得我们去发散的空白点。教学中，抓住这些空白点进行发散，既有助于课文的理解，又能发散思维，培养学生的创新精神，更为学生提供了良好的交际情境。如在读《小马过河》这个故事时，孩子们明白了小马在妈妈的

8、帮助下，动脑筋想办法，顺利地过了河，把麦子驮到了磨房。那它回来的时候会发生什么样的故事呢？我创设了这样一个情境：磨完面，小马驮着口袋高高兴兴往回走……孩子们开动脑筋，又表演又交际，兴致勃勃。再如，学习《共同的家》时，课文在介绍完（）是（）的家后，用