培养学生口语交际的方法

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1、培养学生口语交际的方法一、在课堂教学中培养学生的口语交际能力。课堂教学是实施素质教育的主要渠道，也是教师培养学生口语交际能力的主要阵地。在课堂教学中，我遵循学生思维发展的规律，在培养学生口语交际能力的过程与方法上积累了一些经验：(一)课堂中培养学生口语交际能力的“四部曲”。1.营造民主、和谐的课堂氛围，使学生“敢说”。在新课程改革的理念下，教师是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。一年级的学生往往自己在无主题时能说很多话，但当给他们限制一个主题，并且当众说话时，学生就产生了畏难心理。这时，就需要教师尊重和关爱学生，平等对待每个学生，从而形成一种平等友好的师生关系，进而营造出民

2、主、和谐的课堂氛围。在这种良好氛围里，学生们可以轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。为切实做到师生平等，我一改以往举手回答问题的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。即当学生有疑问、有补充或有感受时，不需等老师批准可直接站起来说，说完就坐下。这样一来，课堂上，学生们思路畅通、发言踊跃。2.激发兴趣，建立信心，使学生“乐说”。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。根据学生的心理、生理及年龄特点，在教学中，我重视激发学生兴趣，使学生乐说。(1)创设情境，激发兴趣。1、创设情境进行口语交际训练语交际是以口头语言为载体而进

3、行的交际活动。而这种言语交际活动往往需要特定的语言环境。因此，口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。语文课本中口语交际的题目多种多样，需要创设的情境也是各不相同的。（1）通过语言描述创设情境心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望，

4、把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。（2）通过多媒体创设情境苏联著名教育家苏霍姆林斯基说："儿童是用形象、色彩、声音来思维的。"教师可以充分运用现代多媒体设备，通过播放声音媒体、视频录像、演示逼真图画等，给学生创设生动、形象、逼真、充满感情色彩的口语交际环境，让学生在身临其境的口语交际情境中激活语言思维，自觉融入交际情境（3）通过角色表演创设情境教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。（4）通过模拟社会活动创设情境课堂教学中

5、虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践。积极开展各种社会交往活动。如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。如果组织学生参加社会实践活动受到时间、空间的限制的话，可以在校内开展模拟社会活动。如模拟在"旅游"活动中当小导游，向"游客"介绍学校和风土人情、景物；模拟"银行"、"餐厅"等服务活动中当服务员等。这样模拟对学生的口语交际能力有很大的提高，为学生

6、将来走向社会，进行实际的交往活动打下基础。创设情境是语言训练的常用手段，它把学生带到具体活动情境中，由此激发学生运用语言的内在动力，可使学生学习兴趣倍增，学习情绪高涨。我结合学生的生活实际，巧设口语交际的情境，为学生口语交际提供具体生动的场合，使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生交际的动力。同时，使口语交际变得生动直观，既具实用性，又具可操作性和趣味性。如：我在教学《小母鸡种稻子》时，在学生充分朗读课文的基础上，组织学生分别扮演小母鸡、小鸭、小猫、小猪等角色，并给他们戴上可爱的动物头饰，引导学生入情入境。在情境中进行口语交际，学生们争先恐后，兴趣盎然。再如：在教学《太阳和月亮

7、》这一单元中的大家编故事这一环节时，我事先将教室布置成“太空世界”：在窗户与墙壁上贴上各种各样的小星星。有的星星则从吊灯上悬挂而下，除此之外，再为学生板画几位外星人朋友。此时，学生们仿佛真的遨游于太空，他们思维活跃，欣喜地用自己的有声语言与肢体语言展示了自己丰富的想像力。创设情境的手段有多种，除例中的角色表演与布置场景外，常用的还有录音、录像、图画等，现代化多媒体设备更为我们提供了丰富的手段。(2)巧用评价，建立信心。小学生的判断力及独立思考能力水平有限，他们非常在意教师的评价。所以，教师在