基础教育的强迫性与基础教育改革

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1、.页眉.基础教育的强迫性与基础教育改革一、基础教育强迫性的客观存在在教育的过程中接受教育的一方绝大多数时候都处于被动地位，对于接受教育者而言不可能有完全的主动性，但一般情况下他们必须接受教育，这样就产生了教育的强迫性。学习是人自我发展的需要，也是社会发展的需要，这是合乎现象的结论，但需要注意的是这个结论具有“后知性”，也就是在接受教育的前半程（小学、中学）并不能得到受教育者充分的理解、认可和接受，对于为什么要学习的问题学生有更多的理解和猜想，有些对接受教育有近乎天生的对抗。但人是社会性动物，有极强的趋同性，遵

2、守规范，所以开始接受教育，而这不能改变他们对学习的对抗。教育本身具有的功利性是加大强迫性的重要原因。可以设想在原始社会接受“教育”意味着更多的食物，好处是显而易见的，在中国封建社会接受教育意味着可能做官，而到了现代社会，接受教育更多是为了更好的生存状态（并非学生切身感受到的），是因为别人都接受教育，是因为法律的规定，更具有普遍性，强迫性也就更大了。页脚..页眉.现代人没有不接受教育的权利，这是因为社会普遍认同的一个观念，就是接受教育有益，所以一致否定不接受教育的行为，无论是主观的还是客观的，在现代社会教育的意

3、义已经和人的社会性联系在一起，假如你不接受教育，最终会受到社会各种形式的排斥，这就好比要加入一个组织就必须先服从这个组织的规范，于是由社会织成的强迫教育之网就罩住了人们，尽管它一般都是善意的强迫。知识的传递与能力、精神和品质的培养基本不具备选择性，作为学生只能接受前人选择好的知识、选定的能力要求，精神品质、道德观念只能接受社会认可流行的，甚至学什么样的文章都是由社会（表现为集体意志、精英意志）决定的——对于个人而言这些都有被动色彩，带有强迫性。换种说法，对抗带来强迫，对抗的一极是社会对人的学习要求和管束，另一

4、极是人不受约束的天性、与生俱来的惰性和自制力的不够完善，这基本上可以说这是人的自然性与社会性在学习范畴的对抗，两极的力量对比决定人学习的结果，也可以说一个人要么不学无术，要么学有所成，与他们所受到的强迫力的大小有很大关系。需要注意的是某些遗传条件、生活环境、学习环境、还有一些偶然因素都可以影响两极的力量。二、基础教育强迫性的具体表现页脚..页眉.基础教育的强迫性首先表现在社会集体意识对教育的相对确定的认识，大多数生活在社会中的人不可能不受到这些认识的影响，于是无形的强迫力就形成了。从学前教育到小学教育到中学教

5、育，家长老师总是受到各种“流行”观念的影响与左右，实质上是受到强迫，他们再不可避免地将强迫力转移到自己孩子身上，几乎可以说孩子与家长、教师的绝大多数矛盾冲突实质上是孩子与一定的社会观念的对抗，而这是一个“自然人”向“社会人”转变的必然经历，当然，这个经历的出现时间、持续的长短、痛苦程度（对孩子而言）是因人而异的。中国目前的“高考潮流”体现了社会集体意识，是社会的必然选择，所以才有巨大的强迫力量，这在社会发生一定变化前是不会变化的。其次，是政府的有关政策、法律、规定，这是刚性的强迫，是明确的。制定各种政策、法律

6、、规定受到多方面因素的制约与影响，最根本的一点是为了从宏观上保证国家和民族的存在和发展，具体到每一位受教育者就带有了强迫性。政策、法令的制定者需要维持自己的权威，哪怕是不合理的违法规律的内容也必须得到执行；随着对教育的认知的深入和社会条件的变化，政策、法令也在不断修正变化，而学生必须适应这些变化；即便是正确的不发生变化（事实上不可能），对于受教育着也必须被动遵守，说到底还是强迫。三是现行的教育模式，包括时间的安排、课程的设置、评价方式等，对绝大多数学生而言这些都的天经地义应该遵从的，选择的余地很小或干脆没有。

7、这也是大规模学校教育的一个基本特点，整齐划一，尤其是基础教育阶段表现极为突出。这样的教育模式好处是显而易见的，所以在目前社会条件下是首选。现代社会对人的强迫性越来越大，而现行的教育模式正体现了这一点，从好处说，教育模式的强迫性也是教人适应社会的强迫性，是一段“缓冲区”，也是一段“保护区”，完全消除会有相应的问题产生。页脚..页眉.四是学校的强迫性。学校的强迫性是前三种强迫性的主要传递者，但又有加减。由于学校的条件、教育理念等因素的差异，有些强迫力会被强化，有些则会被弱化，强迫的方向也可能被改变。例如一所普通中

8、学和所谓的重点中学的教学目标不同，管理重点不同，强迫力的方向大小当然也不会相同。学校强迫性是由教师与规章制度共同落实的，规章制度近似“工具”，而教师则是主动使用者，这时教师和家长一样是强迫性的传递者和落实者。五是来自学生身边的同学的强迫力。中小学生是一个极为特殊的群体，他们之间的相互影响不容忽视，而他们相互之间所产生的强迫力是上面所说影响的一个重要组成部分。学生间的强迫力是对外来强迫力的转移，完全是