探讨如何培养学生互点互改的能力

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1、探讨如何培养学生互点互改的能力计春红2012年5月探讨如何培养学生互点互改的能力计春红自从实施作文点改法以来，得到了领导的重视和学生的欢迎。教师和学生的角色都有了明显的转变，在教师的引导、点拨下，学生自己能去探求、思考解决问题的途径和方法，并在实施过程中提高了学生的能力。下面简要谈谈自己在培养学生互点互改方面的一些做法：一、转变观念，让学生亲历修改的过程。在传统观念中，作文点改是以教师为主，特别是“点”是教师的事与学生无关。教学实践使我认识到这种做法是错误的。让学生亲历作文修改的全过程才是作文水平提高的最佳途径。只有让全体学生一点一点懂得并尝试怎么学会找出作文中的不足、缺点，怎么

2、学着改正这些缺点和不足，才能使他们在这个过程中体会参与的乐趣，进步的幸福感。才能使他们有更快更大的提高。二、示范点改，培养典型每个班里总有少数写作能力较强的学生，相对来说，培养这些学生自点互改的能力要容易得多，树他们为典型，请他们做小老师，使他们自点互改的能力先提高一步，为逐步扩大自我点改、互相点改队伍铺好路子，我还当众就某一篇或几篇作文进行分开点改、以示范例，教师通过实例多次面对面重点指导，让这些小老师先熟练地掌握点改的一般方法，熟练地运用各种点改符号，较准确地写出点评语言，为其他同学树立榜样，激发并增强同学们自点互改的欲望及信心。一、全面放手，大胆尝试。教师给学生点改，目的在

3、使学生达到自己能够点改的地步。为了达到这一目的我便大胆的尝试。1、成立点改小组，把全班学生优差搭配，或者同桌自愿结对子互相点改作文。2、为学生搭建实践提高的平台，在训练过程中根据学生作文水平“由小到大、由简到繁”这一原则，分阶段进行。小到用词造句，大到篇章结构，要求点改者恰如其分的写好局部点评和总体点评，然后小组合作水平稍高的学生帮助拿不定主意的同学解决点改中出现的难题。最后找部分同学在班上谈谈自己的评改情况，师生共同商讨最合适的点改方法、最佳的评语。这种方式是鼓励培养学生学会评改作文的好方法，学生之间修改可以相互取长补短。同时，给别人改文章时一种强烈的责任心会驱使他竭尽全力，精

4、心推敲，往往能品头论足说到点子上。3、提炼点改的方法，在整个尝试过程中，我把点改分为三步走。第一步修改句子，第二步修改段落，第三步修改全文。句子是语言的最小单位，遣词造句是写作的基本功之一，为了提高学生鉴别病句的能力，我与学生一同总结了几种常见的病句类型：即“用词不当、矛盾、词序颠倒、词语搭配不当、重复啰嗦”等。接着又通过“读、找、评、思”等方法具体指导学生学习修改病句。1、读。读作文，其实是推敲的过程也是欣赏的过程。学生读同学的作文与读自己的作文的感受是截然不同的。读自己的作文通常是“当局者迷”读别人的作文是“旁观者清”。曾经我让学生自己读自己的作文，自己发现有哪些不通顺的地方

5、，有哪些错别字。哪知，每个学生把自己的作文读得一溜烟，自己觉得很通顺并且很满意，基本没有发现自己的不足。基于这一点，改为换读，生读别人的作文效果就不一样，很容易发现问题，也容易认识到别人的优点。读，可以分为两个步骤，先整体读，再精读。在整体读中看是否符合作文要求，内容是否具体，中心是否明确，想象是否合理。精读是找出文章点改的突破点，着语言是否通顺、简练，看条理是否合情合理。如是写人的作文，让学生在精读中发现哪些地方运用了比喻、拟人、对话等手法来表现人物的性格特点，如是写事的作文看是否交代了时间、地点及人物。通过精读作文可以留给自己一个十分清晰的印象，明白这篇作文到底是写什么的。2

6、、找。找是让学生找出别人作文中出现的问题和缺陷，鼓励学生多发现优点。在找的过程中，先找“字”，再找“词”，让学生自己找错字、别字很难觉察，让别的学生来找就很容易发现。在找词时可以利用老师总结出的九种常见类型去及时修改。再就是找出文中的病句。如学生写的“我看见了一个山，从中流了很多的水”。在这句话中很明显看出量词用错而且句子也不知是什么意思。找出这样的病句加以修改，还原其本来的意思。当然，在修改过程中宜少不宜多，不能伤害原意。3、评。评是学生对作文的一个总体评价，多鼓励学生以欣赏的眼光评价别人的作文，发掘别人的优点。评可分为局部点评和总体点评。对于学生来讲总体点评比较难。教师可以把

7、作文的总评进行分类。对于优秀的作文要多说鼓励、赞扬的评价；对于一般的作文要多用建议怎样做或如果怎样做会更好的语气来评价。这样既激发了他们的写作兴趣，又提高了综合修改的能力，使学生真正受到了益处，学到了本领，我。4、思。思是学生互点互改的一个重要环节。常言道“知己知彼，百战不贻”，看了别人的作文，发现了缺陷和优点就要进行思考。想想自己的作文有没有具有别人的优点，如果有就要继续发扬，如没有就要学习别人的优点，在自己的作文中恰到好处地加以运用。如果是一篇稍差的作文，也要对照自己进行反思