实现课内、课外阅读一体化

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1、让课内外阅读一起绽放光彩说教书，部分教师可能认为只要把课本交给学生就达到目的了，其实不然。小学语文(人教版)，一个单元一般包括单元导读、4篇课文、课后练习、语文园地等内容，需14个课时。怎么教?请看案例。平均1篇课文3个课时，语文园地2个课时。教学流程大致如下:第一课时，老师范读课文，学习生字、新词，然后再读读课文;第二课时，复习生字新词，讲读课文;第三课时，继续讲读课文，做作业。长期以来，语文教学就在这样的教学流程里徘徊。这个案例是以课文为单位，一篇一篇地教，只关注作者的写作意图、思路，而忽略教材的编辑意图、思路。将课文从单元中

2、剥离出来，其教学过程，是把美好的文化知识划分成细密的模块，把鲜活的文化肢解分割后，装在"八股文"式的套子里来学，至于课外阅读，听之任之，成了一个盲区。这种教学是"教教材"，以传授知识为本，把一套教材当作课程的全部，只见树木，不见森林。长此以往，学生阅读能力、写作水平低下，成了多数教师的一块心病。怎样实现"用教材教"，以人的发展为本，拓展和丰富课程资源，成了新课改下一个值得深思的问题。一个因此，我尝试了一种新的教学：以单元主题为核心组织教材，进行拓展式"主题阅读"教学。就是把整个单元作为一个系统，将作者的写作意图与教材的编辑意图融合

3、，以单元主题为"魂"，遵循"整体性原则"，以一个单元的教材为单位组织教学。单元主题好比一根藤，课文好比藤上的瓜·以"藤"串"瓜"，进行整体设计。而且，把与教材配套的另外两套教材中相关联的课文，也用"单元主题"串起来，整体施教。教学过程中，我力求用大语文观统领教学的各个环节，把各个知识点放在一个大的语言环境中学习，将课外阅读纳入课内来指导。在相同的时间内，学生的阅读量是传统教法的4倍以上。我们把这种教法叫做"单元主题阅读教学"。如我教学四年级下册第四单元，同样14课时，我是这样组织教学活动的:以"痛恨战争，呼唤和平"为主题，让学生默

4、读《夜莺的歌声》、《小英雄雨来》两篇课文，再让学生轻声朗读《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》两篇课文。读后，以"哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你产生'痛恨战争、渴望和平'的感情"为线索，分享讨论4个课时，之后，让学生自读与之配套的自读课文和配套练习里的4篇文章，还是以"痛恨战争，渴望和平"为主题，叉进行了4课时的分享讨论。在这8课时里，学生从这篇文章讨论到那篇文章，从课内讨论到课外，从口语表达到书面表达，进行着多种方式的互动交流。接着，我用4课时，和学生一起背诵了岳飞的《满江红》等3首诗歌。剩下2课时，学生做作

5、业，我检测教学效果，发现教学效果异样的好。语文教育的根本是什么?笔者以为，就是要按照儿童的心智成长规律，帮助儿童认识语言，传承文化。一个人的阅读史，就是一个人精神生命的成长史。请看一些名人的成长史与他们的阅读史。唐德刚说他自己能成为历史学家，写出不盲从、有见识的专著，得益于他心里装着《资治通鉴》这部大书。张爱玲找到了《红楼梦汇就找到了自己的作家梦，她说她差不多年年青《红楼梦儿读书谈到总想读自己读过的某几本书时，就已经进入了书籍与命运同在的境界。书籍是有生命的，每一本书都是在遇到能读懂它的人才显示出生命的活力与魁力。所以，"主题阅读

6、"呼唤"少一点讲解，多一些诵读;少一点提问，多一些阅读;少一点模式训练，多一些文化建构"。如于永正老师所言:"语文能力是读书读出来的，不是做题做出来的，也不是老师说出来的。课堂上老师必要的讲解不可少，但语文能力的形成，靠语文实践。读课外书应该是最重要的家庭作业。"通过多年的研究形成了一套教学法，下面着重谈谈"单元主题阅读教学"法的学法。即"批注式阅读"和"主题式诵读"。学主题阅读，主要用“批注法”；经典诵读时，主要用“诵读法”。批注阅读"是以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以理解文本、提高自学能力为目的

7、的一种阅读方法。这一学法，在我国有着悠久历史。清朝康熙皇帝从不把自己看过的弗送给别人。一个重要原因是他在书上做了记录，毛泽东读过的《二十四史》批注得密密麻麻。这种读书方法，就是徐特立先生提倡的"不动笔墨不读书"。我们每个人回忆一下自己读过的书，遇到精彩处，或是引起自己的共鸣，或是与自己的看法相恃，也都自觉不自觉地画上了一些记号，或者发一通议论，批上自己的心得和体会。这样读书，眼到、心到、情到，真正走进了文本，与作者进行深层次的对话。可能会有人说，教材都学不完。怎么去阅读课外的内容呀?还学什么批注阅读!语文课时是有限的，用什么样的方

8、法才能既把教材内容教好，又能有质量地进行课外阅读呢?"主题阅读"的回答是:没有"依托教材，立足课堂"的阅读指导，就没有课外阅读的高效。方法是在课堂上得到的(这叫"得法于课内")，而阅读能力则是在大量的课外阅读中最终形成的(这叫获益于课外")。实现课