高中生厌学语文现象成因及其对策研究

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1、分类号——学校代码螋至密级学号2Q1垒鳇鳇鲤】0高中生厌学语文现象成因及其对策研究Thestudyofthecausesandcounten：neasuresof蚴schoolstudents'Chinesestudyingweariness指导教师姓名、职称堡叁里整篮湖南师范大学学位评定委员会办公室二0一三年十一月摘要针对高中生厌学语文现象，本文旨在从三个方面对其进行系统的研究，一是“高中生厌学语文现象调查与描述”；二是“高中生厌学语文原因分析与思考"；三是“高中生厌学语文调适路径与对策’’。针对“高中生厌学语文现象调查与描述

2、刀，笔者通过充分的调查，并结合自身多年教学经验，主要分析当下高中生厌学语文的四个心理表现：随心所欲、敷衍安慰、学习焦虑和投机取巧。针对“高中生厌学语文原因分析与思考"，笔者主要从主客观两个大的维度五个具体的方面对其进行了探讨，分别为：(1)个人因素；(2)教师因素；(3)学校因素；(4)家庭因素；(5)社会影响。通过分析研究，笔者认为高中生厌学语文的可行性对策有如下五个方面：(1)学生要调动潜意识对抗厌学语文心理；(2)教师要提高语文教学的艺术性；(3)学校要在培养灵魂中营造良好的语文学习氛围；(4)父母要以身作则激发孩子语文学

3、习的兴趣；(5)国家和全社会要营造语文学习的良好氛围。关键词：高中生；厌学；语文；调查研究Forhighschoolstudentswearinesslanguagephenomenon,thislYdl∞raimssystem舶mthreeaspedmofitsresearch，one”highschoolwearinesslanguagephenomenon'’；secondis¨the&dUb弛ofKghschoollanguageweariness¨；thirdis¨HighSchoolboringlearninglan

4、guagescountermeasures．竹the¨higllschoolwearinesslanguageperformance¨study,theauthorthroughafullinvestigation,combinedwiththeirmanyyearsofteachingexperience，themainlanguageofthecurrenthighschoolstudentswearinessfourmentalperformance：arbitrary,perfunctoryconsolation,lea

5、rninganxietyandopportunistic．the¨highschoollanguagecausesweariness”research,theauthormainlyfromthetWOmajordimensionsofsubjectiveandobjectiveaspectsofitsfivespecificdiscussed,namely：(a)personalfactors；(2)teacherfactors；(3)schoolfactors；(4)familyfactors；(5)socialimpact

6、s．Throughanalysisandstudy,Ibelievethathi。ghschoolstudentswearinesslanguagesfeasiblecountermeasuresareasfollowsfiveareas：(1)tomobilizestudentsagainstwearinesslanguagesubconsciouspsychological；(2)teacherstoimprovelanguageteachingartistry；(3)schoolsshouldinculturedsoult

7、ocreateagoodatmosphereforlearningthelanguage；(4)parentsshouldsetanexampletostimulatechildren’Sinterestinlanguage；(5)stateandthewholesocietytocreateagoodatmosphereforlanguagelearning．Keywords：Highschoolstudents；weariness；language；investigationⅡ目录中文稿要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯

8、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯I英文摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯Ⅱ引言与文献综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．1一、选题的意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1二、概念界定⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯