培养和保护学生的自信心

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1、培养和保护学生的自信心 一、问题提出的背景自信心是一个人成才必备条件。自信心在学生的心理发展中具有十分重要的意义。然而，在科学发达的今天却还有相当一部分教师和家长由于忽视孩子的心理素质培养，导致学生在不同程度上表现出自信心不足，这对他们的身心发展存在极其不利的影响。如何帮助学生树立自信心，在教育教学中运用正确的方法培养学生的自信心，是每个教育工作者的目标追求，是每一位教育工作者需要深思的问题。目前在班级教学中，或多或少地存在一部分自卑生。面对现实问题我查阅了大量关于学困生方面的评价报告和心理学分析资料，借鉴其他帮教的成功案例，结合自身教学实践经验，我进行

2、了一些有效的实践探索，取得了可喜的成果。二、具体实施办法及成功案例：(一)、创造成功体验，帮助其树立信心。成功体验对一个人自信心的建立非常重要，经常遭遇挫折会使一个人的自信心慢慢丧失，但另辟积极的途径却可使它得以转化。苏霍姆林斯基对四年级以下的学生从不打不及格分数，而让他们重新做失分的题目，让他们在进步中得到好成绩，并从中发现自己的力量，慢慢培养出学生的自信心。几年来，我们在教学中采用分层教学与小组合作的教学法，对知识基础和基本技能有差异的同学进行科学的分组，学生按照优、中、差三个层次分配到不同的平衡小组，教师在与学生的教学过程中，针对不同层次的同学提出

3、难易程度不同的问题，基础性、难度较低的问题由小组里的自卑生来回答，根据回答的内容和表达的能力给与评价，如若回答正确，表述完整，就给其所在小组较高的分数，并给予学生相对偏高的表扬，以提高他们的自我效能感，增强其自信心；对学生的不足，教师也要给予一定的批评，从而促使他们进行自我规劝，提高自我效能感，增强自信心。如果有难度大的问题则由学习基础好头脑反应快的同学完成，但是相对得到的分数也是稍低的。这样做的目的，就是鼓励在小组合作学习的基础上，促使“自卑生”掌握课堂上的基本问题，并及时进行激励性评价，以此来帮助“自卑生”找到自信，久而久之，慢慢的就使学生的自尊心建

4、立起来。可见只要我们的教师在教学活动中给自卑生不断地虚拟成功的机会，让自卑的学生不知不觉地参与当中来享受成功的快乐，就会获取足够的自信心，当然如果学生没有把事情做好，老师再一味地加以指责，甚至挖苦、讽刺他们，这样不仅会使学生失去自信心，而且极有可能会导致学生跟老师形成对立。(二)、树立合适的目标，学会悦纳自己，逐渐树立自信心。“胜不骄，败不馁”是自信的表现。人的潜力是无穷的，只要充满信心，努力奋斗，绝大多数人都可以在不同领域有所成就。但是人的天赋以及后天条件毕竟存在着差异。我们期望人人都考上大学，人人都拿世界冠军，人人成为企业精英，那是不现实的。如果家长

5、和教师忽视每个学生的先天条件及个性特长，一味的要求学生整齐划一，门门功课优秀，急于求成，一步到位，学生屡遭挫折，达不到目标，久而久之学生就会积累“我不行”的消极情感经验，这样就容易使学生丧失了自尊心和自信心。正确的做法是选准适当的阶段目标。适当的阶段目标就是让目标与个人当前的能力相符合，不能好高骛远，不合实际。把个人的期望值降低一点，从小从低开始，一步步向上攀登，积小胜为大胜。我的班中有个叫李小胜的学生，刚入初中时，课堂上特好动，根本坐不住凳子，学习基础很差，第一次测验数学只得了个E档，作业也由开始的每天完成到有时完成再到后来的一次也不完成，慢慢的对数学

6、失去了信心。我与他谈心：“你好动，上课听讲不认真，再加上基础差，最近的学习成绩下滑的很快，从今天起，咱能不能先不和其他同学比，自己和自己比，有进步就是成功。只要你进步了，老师在班里就表扬你，奖励你一颗小红星”。他定的目标是下次得D档，经过一个月的努力，第二次测验时竟然得了C档。我马上在班里表扬了李小胜，夸他有进步并奖励一颗小红星，课后又找到他说：“这次我们的目标完成得很好，进步很大，下次争取再这个档次的基础上才迈进一小步怎么样？”就这样，随着成绩的逐步提高，他的自信心也增强了，到初一结束升级考试时，他的数学成绩已经上升到了B档，达到班里的上游水平。实践证

7、明，让学生不断体验成功的乐趣，才能不断增长他们的自信心；自信心增长了，又会在更高的层次上克服更大的困难，取得更大的成功，自信心也就随之再度升华。   (三)、采用多层面、多角度评价体系，开发学生潜能，树立学生自信心。使学生能够正确看待自己的优点和缺点，能发扬自己的优点，改正自己的不足，有利于学生健康成长。谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个学生经过不懈努力，都有可能具有一技之长。每一位细心的教师会注意学生的“独特

8、方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条