以读助讲培养能力

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1、以读助讲培养能力 读是语文教学的目的，又是语文教学的重要手段。通过读可以丰富学生的视野，陶冶情操，培养学生的各种能力。“书读百遍，其意自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”就是这个道理。在科学飞速发展的今天，读越来越被人们重视起来，可以通过不同形式的读来理解课文，培养学生的各种能力。 一、通过范读来感染学生。教师的一举一动都具有示范性，是学生的榜样。要培养学生读的能力，首先要让学生爱读，教师只有通过有艺术的、有感情的、有趣味性的读来感染学生，引导学生，让学生感到读一篇好文章是一种享受。对于一些较复杂，难理解的课文，要采用范读的

2、形式，范读也可以使学生整体感知课文，对课文产生一种向往，渴求理解的思想。我在教《可爱的草塘》一课时，我先有声有色地范读课文，让美去陶冶学生，感染学生，同学们个个听得津津有味，仿佛眼前就是茫茫无边的草塘，风吹草动激起朵朵浪花，层层波浪欢笑着、翻滚着涌向远方……。同学们被这迷人的景色吸引了，陶醉了。师生在这里产生了共鸣。学生即理解了课文的内容，又产生了一种想剖析课文的欲望，达到事半功倍的效果。 二、通过齐读来创造气氛。齐读是在熟读课文的基础上进行的，只有在理解课文内容，流利朗读的基础上，才能齐读的有力，有精神。齐读可以创造课堂气

3、氛，调动学生学习的积极性，还可以集中思想，深入理解课文。一篇课文中，总结句可以齐读，中心句可以齐读，比较独特的句子也可以齐读。齐读可以引起学生重视，加深印象，提高效率。我在教学中，凡点名中心的句子都让学生齐读两遍。如《蛇与庄稼》一课，结尾有这么一句话：“事物之间的相互联系是非常复杂的，咱们必须不怕麻烦，研究他们，掌握他们的规律。”通过齐读来加深对句子的理解，从而掌握课文的内涵。 三、通过默读来思考问题。默读是在对课文有初步的了解，还需深入了解时所用的一种方法。默读时可以边读边想，斟字酌句。用默读形式可以分段，总结中心，思考问

4、题等，在教《狼牙山五壮士》时，我设计了一个这样的问题：“课文围绕‘壮’字写了几件事？哪几件写的详细，哪几件写的简略？”同学们经过默读思考，三分之二的学生都能回答正确。达到了预期的目的。 四、通过自由读来理解词句。根据学生的个别差异，让其自由朗读课文，尽情享用课文的源汁源味，认真领悟文章的思想感情，不同程度的去理解课文，避免教师“一刀切”“满堂灌”的做法。让学生自由品尝，慢慢消化。自由读可以用在开课前，也可以用在课中，可以整篇自由读，也可以重点段，重点句自由读。使同学们读起来入情入景，活跃在优美的语言环境中，更加深刻的理解课文

5、内容。在教学《飞夺泸定桥》一文时，有一个词语是“天险”，为了让同学们更好的理解天险，我让他们自由读第七自然段：“桥上是摇摇晃晃的几根铁索，桥下是瀑布一样的红褐色河水，河水又急又猛，溅起一丈多高的浪花，响声震耳欲聋。”同学们读着读着不觉皱起了眉头，在这样恶劣的自然条件下，红军怎样突破这个“天险”呢？通过这段的自由朗读，同学们不但理解了“天险”一词的意义，而且也读懂了红军战士在困难面前，不怕牺牲，勇往直前的英雄气概。 五、通过个别读来发现问题。个别读也是读的一种形式，通过个别读，可以检验同学们读的是否流利、正确，个别读能使学生的

6、差异完全暴露出来，是老师检查自学效果的有效方法。通过个别读能够发现问题，针对不足，及时补救。在教学《蟋蟀的住宅》一课时，我叫一位同学朗读课文第二段，当他读到“蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安”时，就读不成句。从这一句我发现了不少问题：一是不理解随遇而安的意思，二是课文读的不熟，三是这个同学读的水平较差，针对这些问题我将要一一解决。先引导学生理解词意，然后再让他熟读课文，重点培养这位同学正确流利有感情的读。 在课堂教学中，通过不同形式的读，充分发挥学生主体作用，培养学生的各种能力，以读助讲，提高课堂效益。