浅谈以读助写.doc

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1、浅谈以读助写房县实验小学袁文芬叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”可见，读和写的关系是输入和输出关系，就象人体摄取营养，储存能量那样。读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读吸取养分。读和写相辅相成的、互相促进。读可以帮助学生提高思想政治水平，培养辩证的思想方法，陶冶道德情操，提高审美修养，这一切，对于写无疑是不可缺少的；读可以帮学生见到由于主客观条件的限制而造成的难以亲自耳闻目睹的东西，使学生开拓视野，积累知识，发展智力，提高文化素质；读可以让学生接触

2、许许多多的文章样式和品种，它们能为写提供良好的方式和借鉴，更何况有的文章就是在传授写作的原理和方法，告诉读者写作的规律和途径，把这些巨人的“肩臂”，作为向更高目标攀登的阶梯。正由于读对写作用之大，关系之密切，故而教学中只有把读与写紧紧结合起来，才能有效地提高作文能力。一、从阅读中学习观察方法。学生观察生活是写好作文的前提。然而小学生观察的特点是：观察对象多，观察背景少；笼统观察多，仔细观察少；无顺序观察多，按顺序观察少。针对以上这些特点，在课文中渗透观察方法是必要的。那么如何引导学生观察生活呢？这就要求我

3、们教学生从阅读课文中去学习、借鉴。如教学六年制第九册教材《变色龙》是训练学生观察能力的一个很好的范例。此课可以训练学生两点观察方法：1、从整体到部分，有顺序地认真观察。如课文的第九自然段写到变色龙的外形：“全身——头、嘴、眼、身躯、背部、腹部、脚、尾巴”作者描写得很有顺序。2、学习在观察中抓住事物特点，重点观察。小学生由于年龄特点使然，观察事物往往面面俱到，而忽略事物的关键部分，致使写起文章来犹如记流水帐。而《变色龙》一课文正好是引导学生改正这一弊病的好例子。如课文写到变色龙的外形时着重抓住它的眼睛进行描

4、写，因为它的眼睛最有特色：“每只眼睛都能单独转来转去……两只眼睛同时注视前方时……”，作者花了大量的笔墨去描写变色龙这一与众不同的特点。再如《金蝉脱壳》一文作者分别蝉儿“脱壳前”，“脱壳时”，“脱壳后”的情况，重点观察“脱壳时”，在观察“脱壳时”，又重点观察“蝉尾脱壳”的情景。因为作者在观察中能做到主次分明，所以写起文章来才能重点突出、详略得当。其次，《金蝉脱壳》的第三自引导然段写道“我的一双眼睛顺着树干上下搜索着”“眼睛一动不动地盯着”；第七自然段中的“我再一次仔细地看那蝉儿”，无不显示作者观察得仔细。

5、正是作者能抓住事物特点，有重点地认真仔细观察，所以读者读起文章来才觉得生动、有趣。因此，在阅读教学时过程中不仅要引导学生认真地感悟课文语言，更注意引导学生学习作者的观察方法，然后再因势利导，让学生用这两种方法观察你喜爱的一种动物或植物，并把观察后过程写下来，做到读写有效地迁移。二、从阅读中训练写作技巧1、学习表达顺序。《语文课程标准》中指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本的表达方法。”这篇课文中作者安排的表达顺序及其表达方法，都值得引导学生学习借鉴。作者写变色龙的外形

6、特点时，按照从头到尾的顺序，依次写出各个部位的特点。在写“变色龙真的会变色”时，分别用了“先”、“接着”、“再”等表示时间先后顺序的词，显然，作者的表达是言之有序的。学习这些内容后，可以设计了一个片段练习《××的外形描写》(“××”指的是自己熟悉的动物)，进行一次小练笔，以便学习方法的迁移，达到学以致用。2、学习构段形式。要想培养学生在作文时能做到言之有序，我们在阅读教学中，注意引导学生掌握组句成段的规律，引导学生入门悟道，是很有必要的。在阅读教学中引导学生认识一些条理性比较强的的段式结构，对于学生今后作

7、文如何构段是很有帮助的。小学阶段一般的构段形式有：承接式、总分式、因果式、并列式等。例如《变色龙》中的九、十、十一自然段的承接式，用“变色龙如此迟钝，如何捕捉食物呢？”这样一个过渡段，把变色龙的外形特点与生活习性有机地联系起来，使得全文结构严谨、层次分明；《金蝉脱壳》四自然段的总分式，“开始脱壳了！”作者以此为中心句展开叙述蝉儿的整个，学习这种段式，可以训练学生怎样围绕一个中心写具体，脱壳过程；此外《金蝉脱壳》第五自然段的并列式等，都是可以作为训练学生如何构段的好材料。学完这一课后，让学生自主选择一种构段

8、的方法，写《校园的早晨》、《吊在围墙上的三角梅》、《我喜爱的一种动物》等，把课内学到的知识，通过课外的练笔，得到有效地应用。3、学习描述方法。小学语文教材文质兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得学习模仿，如《变色龙》一课写变色龙的外形特点及生活习性，作者没有面面俱到地一一写出，只是重点介绍变色龙如何捕食，怎样变色。这些最不清楚又最想弄明白的，所以，作者写得很具体。作者用较多的文字写了变色龙外形特点、如何捕食、如何变色三个方面