从德育的角度审视办学质量

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1、从德育的角度审视办学质量——丰收中学德育行动纲要一、指导思想与总体目标（一）、指导思想坚持以“德育即生活、德育靠实践、德育重感悟”为指导思想，以“体验生活、感悟成长、形成习惯、养成品质”为宗旨，以高品味的学校文化建设为统领，以“日修一德”活动为特色，建设以“自主、全面、体验、开放、艺术”为核心的德育局面，努力培养“重自觉、有礼貌、懂规矩、会生活、爱学习”的中学生。（二）总体目标建设一支有作为、有担当、有思想、有方法的德育队伍；创设文化、和谐、生态的德育氛围；打造一个有影响力的德育品牌，为学校的发展、学生的发展奠定坚实的基础。二、行动指南从德育的角度审视办学质量三、德育现状分析

2、学校的教育质量是学校的核心，决定着学校的存在价值。提升教育质量，就必须树立科学的质量观，这本是毋庸置疑的。可现在一提起教育质量我们往往会想起学校的教学成绩，升学率等跟成绩有关的数据，许多学校甚至以升学率来标榜自己。可以说一直以来都是用单一的教学成绩来衡量教育质量，教学成绩就是教学质量，教学质量就是教育质量，显然这是狭隘的教育质量观。当然，办学质量是学校的生命。学校只管耕耘，不问收获的观念是错误的；那种认为学校的质量与工厂的质量不同，具有不可检测性的观点是悲观的；把办学质量等同于学生的升学率的作法是片面的。办学质量的核心是学生全面发展的质量。但是，长期以来我们就在这样的潜规则中

3、从事我们的教育事业。那科学的教育质量观有什么特点，它的特点主要表现为“五个第一”：教育质量的第一任务是德育，教育质量的第一位影响是升学率，教育质量的第一抓手是常规，教育质量的第一品牌是特色，教育质量的第一标准是无辍学生。从中我们可以知道德育是第一任务，不讲德育的教育是没有任何意义的，这是教育的本质决定的，更是人在追求自我发展自我解必然要求。没有什么东西比品德更重要，撑起人的一生不仅仅是骨骼，更重要的品德。而对于学校，最有效的投入，是德育的投入。学校最具核心力的竞争，是德育的竞争。所以我们教育工作者必须有着道德的情怀，有着人性的光芒去从事我们的教育工作，让我们的孩子在教育中沐浴

4、着道德的柔光健康成长。四、主要任务（一）、构建科学的“德育质量观”反思我们的“教育质量观”，让“教育质量”有德育的一席之地，名不正则言不顺，首先就是要构建科学的“德育质量观”。德育也要讲质量。德育似乎跟质量扯不上多大关系．可以说这是我们教育最大的误区，特别是经济和教育欠发达地区。有人曾这样说，发达地区校长介绍学校成绩时往往先讲德育，如上海建平中学的“合格+特长”到“规范+选择”又到“社会化+个性化”的办学理念，其实就是德育理念。而我们大多不会谈德育，都在教学成绩上较劲，一切等升学成绩揭晓后再论英雄。夏丐尊在他翻译《爱的教育》里说过这么一段话：“教育不能没有情感，没有爱，如同池

5、塘没有水一样。没有水，就不成池塘，没有爱就没有教育。”其实这个情感这个爱就是德，德育在教育中是池塘的水。显然一所学校不谈德育质量，一味地抓教学成绩，其结果无疑是缘木求鱼，本末倒置，即使有这些所谓的质量也是劳师动众，伤筋动骨的产物。但对于我们都明白的事，都知道育人重要性的理，为什么会在平时的工作中产生偏离，原因不外乎两点：一是功利性的需求很难让我们保持淡定的从容去领悟教育的真谛；二是德育的认知、操作、考评带有模糊性、不确定性。德育质量跟教学质量是有明显的区别的：首先表现在德育质量不如教学质量那样易于量化考核。教学质量可以通过具体的分数来对比揭晓。可以横向比：与兄弟学校一争高低；

6、可以纵向比：与自己去年前年比，看自己是进步了还是退步了。结果是数据确凿、说服力强。而德育呢？不是“十年树木，百年树人”吗？百年太长，只争朝夕。现在是人力物力资源即短缺又宝贵的时代，谁还有心思去等百年后的考核结果。德育的冷遇自然是情理之中昀事。其次表现在抓德育质量的效果没有抓教学质量那样立杆见影。抓教学质量从微观上来讲，一堂课目标明确，师生同心效果就很明显，也就是说一节课的质量就有了，从宏观上来讲，一个学期只要领导苦抓、老师苦教、学生苦学成绩也就上来了。那德育呢，一节班会课能有多大效果呢，更何况我们班主任一学期真正上了几节班会课呢？至于学生往往是越管越不听话，越长大越调皮。可以

7、说抓德育质量的效果往往没有立杆见影，反而更多的是负增长，否则就难解释一年级小同学个个乖巧懂事，到了初三就出现一大批“调皮生”，一边是“短、平、快”，一边是“费、慢、差”，特别我们是注重功利性的民族，太多的东西需要我们马上“结果”。“过得去就算了，不出事就好了”成了我们无奈的选择。最后，抓德育质量的过程没有抓教学质量那样有系统有步骤。比如学科教学的教材编排科学，循序渐进，让人好操作，可以按部就班。而德育呢，没有教材，也没有系统化，因为人的成长更多的是个性的缤纷，不可能用一本教材来教导我们如何做人，如何处世