得数是8的加法以及相应的减法

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1、得数是8的加法以及相应的减法【课前思考】本节课是在学生学习了“7以内数的加减法”，以及“一图写二式”的基础上进行学习看一图写出四个算式，两个加法和两个减法。既是对前几节课一图二式的总结与归纳，把加法与减法两种算式的含义在一张图中表示出来，又是为下面学习得数是9，10与9减几，10减几作好准备，让学生在通过学习一图四式的基础上，自主探究出有关9与10的加减法，因此，这节课在这个章节中起到承上启下的作用，让学生理解图中四个算式的真正含义是本堂课的难点。通过本节课的学习，要求学生掌握得数是8的加法及8减几的减法的计算方法，并能正确地进行相应的口算，顺利的进行8以内数的加减法以及根据一图写

2、出四式，为后续学习打下基础。【教学片段】出示例7主题图(1)提问：仔细看，图上小朋友在干什么呢？他们一共有几人？可以分成哪两部分？和同桌说说看。交流观察结果，让学生说一说：游泳池里有5人，池外有3人。一共有8人。提问：你能根据这幅图先列出两道加法算式吗？自己先写一写。能说说你写的是哪几道吗？板书：5+3=83+5=8减法算式呢？板书：8-5=38-3=5（2）理解算式提问：我们一起来观察这些算式，你根据一幅图写出了几个不同的算式呢？让学生集体读一读四道算式。提问：一幅图为什么能列出两道加法和两道减法算式？你是怎样想的呢？互相说说自己的想法。提问：列两道加法算式是怎样想的？结合学生交

3、流，引导学生明确：从8人里去掉池外3人，用减法算，算式就是8-3=5；从8人里去掉池里5人，也要用减法，算式是8-5=3。引导：我们一起来看这些算式，这里的加法算式表示图里什么意思，减法算式又表示什么意思？指出：看这幅图可以列出两道加法和两道减法算式，这四道算式也是有联系的算式。我们一起来读一下这些算式。（3）理解算法提问：想一想，算这两道加法算式的得数可以怎样想？减法算式呢？引导：除了用8的分与合算得数，还可以怎样想？说明：这里的加法可以想5和3合成8，算出得数；减法可以想8可以分成3和5，算出得数；还可以根据算式的联系来算得数，比如，因为3+5=8，所以8-5=3,8-3=5。

4、要求：能算了吗？在课本上填写得数。（4）感受联系提问：根据这幅图写出了几道加法和几道减法算式呀？你根据5+3=8，指出：小朋友根据5+3=8能想到另外三道算式，知道了四道算式之间的联系。由于四道算式是有联系的，所以除了用8的分成来想得数，还可以根据算式间的联系来想得数。【教后反思】得数是8的加法与相应的减法基础是8的分与合，在练习列式时，有的孩子算得很慢。我就请写得快的同学回答，再提问：你怎么算得这么快？“因为这四道算式有联系，用的都是一样的三个数。”后面学生受此启发，能自觉尝试着来列式，在计算时就能加快速度。找到联系，体会加减法算式间的关系就是本课的一个重点。练习第二题我让学生先

5、在书上连一连，用数字卡片有顺序的摆一摆，再说一说，较好的帮助学生理解计算的方法，最后举行小比赛第3题，学生都能算的又对又快，而第5题通过摆一摆，说一说让学生依次有序说出得数是8的加法与相应的减法。口答比较简单，有的孩子也能从其他孩子的回答但口上说的容易忘记，实际记住并理解的并不多，因而我还有有序整理了这些算式，让孩子们齐读。学生从“一图二式”向“一图四式”学习的过渡，实际上是一次思维的飞跃。原来只要从一个角度看问题，现在要在一个图上从不同的角度看问题，既要能顺向思考用加法做，又要能逆向思考用减法做。每个班还是有个别的孩子没有学会这样的方法，特别是减法算式，想当然的把两个加数相减。一

6、是没有掌握方法，二是对图意理解不到位。对于这样的孩子，课后还是要加强相应的辅导和训练。今天的练习情况还是比较好的，比写减法算式的情况要好，可能是题量比较少，只有3个孩子存在问题，拉到身边讲解了图意，还是能很快改正的。但是只是订正好了，其实对于算式的意思还是没有完全弄明白。特别是加法和减法合起来一起写出来，要求比较高，部分不理解算式的孩子一定会存在问题的。除了课上的讲解，课后的单独辅导也必不可少。