抛锚式教学模式在普通高校健美操选项课中运用的实验研究

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独创性声明本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得宁夏大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。研究生签名：复荔廖时间：动f>年g月3日关于论文使用授权的说明本人完全了解宁夏大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅．可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。同意宁夏大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位论文的全部或部分内容。(保密的学位论文在解密后应遵守此协议)研究生签名：导师签名：堵霞时间：力乃年莎月多日、．7时间；∥矽心IJ／7年b月5日t／％饥d啊协吁L 捅要本研究通过对传统教学模式与建构主义学习理论下的抛锚式教学模式的研究。继承了传统式教学模式稳定性、广泛性和可控性的优点。同时，以建构主义学习理论、认知发展理论、思维发展理论以及强调个人的意义建构为出发点，结合体育与教育改革的要求以及我国高校健美操教学特点，把提高学生全面素质、使学生形成终身体育锻炼为体育教学目标，提出将适合健美操教学、并能使学生全面发展的抛锚式教学模式引入高校健美操教学。本文采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、专家访谈法、实验法以及对比分析法等研究方法，在教学实验过程中，实验班采用抛锚式教学模式进行教学，对照班采用传统教学模式进行教学，通过对宁夏大学选项课学生的了解、教学理论的分析以及研究内容的重新整合，提出抛锚式教学模式与传统教学模式在教学效果上存在的差异。通过实验过程总结及实验结果分析综合得出：(1)抛锚式教学模式与传统的教学模式在学生的身体素质、协调性方面提高程度相似，在～学期的健美操教学中学生的身体素质、身体协调性均有提高，提高程度基本相似。(2)在宁夏大学健美操选项课中运用抛锚式教学在学生的学习兴趣、主动学习与合作学习能力以及人际交往能力方面的提高程度要高于传统式教学模式。(3)抛锚式教学模式与传统教学模式对于学生技术掌握情况，抛锚式教学模式下学生技术掌握稍快，在学生健美操学习成绩方面没有很大差别。关键词：抛锚式教学模式，健美操选项课，实验研究 AbstractThisstudyanchoredinthetraditionalmodeofteachingandcons仃uctivistlearningtheoryteachingmodeInheritthetraditionalteachingmodelofstability,extensityandcontrollableadvantages．Atthesametimeasastartingtoconstmctivistlearningtheory．theoryofcognitivedevelopment。thinkingdevelopmenttheoryandallemphasisonpersonalmeaningconstructionwhichcombinesportswitheducationreformrequirementsandourCollegeAerobicsTeachingcharacteristicstoimprovetheoverallqualityofstudentsandformlifelongphysicalexerciseforphysicaleducationo巧eetivesandputforwardtheteachingofaerobicswhichishelpfulfortheall-rounddevelopmentofstudentsandleaditintothecollegebodybuildingExerciseTeaching．Thispaperusingthemethodsofliterature,questionnaire,mathematicalstatistics，expertinterviews，experimentation，andcomparativeanalysismethodresearchmethods．Duringtheexperimentalclassteachingexperimentprocess，theanchoredteachingmodeofteaching，traditionalteachingmodeWOreappliedtocontrolclassesteaehing．AccordingtotheunderstandingofNingxiaUnivcrsitypuMicElectivestudents，teachingtheoryanalysisandresearchingcontentsofthere-integration，weproposeddifferencesexistanchoredinstructionmodeandtraditionalteachingmodeinteachingeffect．Comprehensivederivedthroughexperimentsprocesssummarizeandexperimentalresultsofanalysis：(1)Anchoredinstructionmodeandtraditionalmodeofteachinginimprovingstudents’physicalfitness，coordinationaresimilartoaerobicsteaching．Inascirlcster,thehighschoolstudentsofphysicalfitness，bodycoordinationwereimprovedtoincreasethedegreeofbasicallysimilar．(2)TheusageofanchoredinstructioninNingxiaUniversityPublicElectiveCourseofAerobicsTeachinginimprovingthestudents’interestinlearning，activelearningandcooperativelearningabilityandinterpersonalskillsarehigherthanthetraditionalteachingmodel．(3)Anchoredinstructionmodelforstudentstotechnologyandtraditionalteachingmodegraspthesituation，studentsarcleaningslightlyfasterthantechnologicalmastery．TheanchoredinstructionmodeisnotverydifferentintheStudentaerdbicsacademicaspects．Keywords：Anchorteachingmodel，AerobicsElectivecourse，ExperimentalstudyII 目录第一章引言⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯11．1问题的提出⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．11．2研究的意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．21．3文献综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯31．4国内外抛锚式教学研究现状⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．8第二章实验对象与研究方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．1l2．1实验对象⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯112．2研究方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯11第三章研究过程的设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。133．1研究目的与假设⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯133．2研究的主要思路⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．133．3研究的前期准备⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．143．4研究条件的控制⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯193．5教学效果评价⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯20第四章实验数据分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．224．1学生身体素质情况对比分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯224．2学生协调性情况的对比分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯224．3学生心理情况各项指标对比分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯234。4学生的健美操考试成绩对比分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．25第五章研究结果分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．265．1两种教学模式对学生身体素质的影响⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯265．2两种教学模式对学生身体协调性的影响⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯265．3两种教学模式对学生心理情况的影响⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯265．4两种教学模式对学生学习成绩的影响⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯28第六章结论与建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一296．1结论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯～296．2建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯29参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．30致谢⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯32附录⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．33个人简历⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．36I|I 宁夏大学硕士学位论文第一章引言第一章引言随着人们生活节奏的加快，精神生活要求的提高，人的需求也在不断的发生着变化。对教育，尤其是体育教育的要求也越来越高，教师不仅仅是让学生能够在体育课堂上锻炼身体，更要教会学生锻炼的方法。但是，我国现阶段的体育教学模式一般都是教师占据整个课堂，教法单一。学生与教师，学生与学生之间缺乏交流的时间与空间，教学评价通过单一的教师的期末考核，在教学过程几乎没有评价。这样的教学现状会很难满足学生对体育课堂的要求，不适应教育改革的要求。现阶段我国教学模式的改革方向为：自学辅导教学模式，探究、研讨教学模式，从单一化向多样化发展等等。因此，这就要求我们教师及体育科研人员对适合当代教育发展的教学模式进行研究、应用、探讨分析与整合，在我们的体育课堂中引用新的教学模式。1．1问题的提出2001年6月教育部作了决定，要求人力推广基础教育课程的改革，改革和调整基础教育课程结构、内容和体系，构建一套符合素质教育要求的新的基础教育课程的方法体系。同时，印发的《基础教育课程纲要(试行)》中对教学的过程是这样表达的：“教师在教学的过程中要主动与学生互动，形成共同发展，要妥善处理好传授的知识与培养个人能力之间的关系，要着重培养学生的学习独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。∽’2003年上半年，中华人民共和国教育部颁布了《普通中学课程方案(实验)》。新的课程方案要求在根本上变革学生的学习方式，提倡自主、探索、合作的精神，培养和形成学生的主体性以及学习过程中学生多样化的学习方法，即特别强调培养学生的创新、实践和获得新知识的能力。@新课程改革指出：“现代教育注重的是学生个性的发展，而我们的教学任务不仅仅是要让学生的身体好，更重要的是把锻炼与学习的方法教授给学生”，让他们掌握锻炼与学习的方法。通过对学生正确的身心教育，培养良好的思想道德品质，养成良好的行为规范，掌握对美的认识和理解。@南京师范大学体育学院的刘玲老师在她的《素质教育与健美操教学改革》中通过对普通高校健美操教学特点的分析，结合素质教育与健美操教学之问的相互关系研究健美操教学的改革方向得出健美操教学改革必须与素质教育相契合④。陈晓蕊在她的《“健康第一”与高校健美操改革》一文中提出了健美操教学应以“健康第一”的指导思想，摆脱传统的教学模式的束缚，并提出了健美操理论课和技术课中的情感教学。闫承利．素质教育课堂优化模式【J】．教育科学出版社，2000：43-46圆中华人民共和国教育部制订．体育与健康课程标准【M】．北京师范大学出版社，2001．(7)@宋秀艳．浅谈新课程下的体育教学改革四．中国校外教育，2010(8)：194@刘玲．素质教育与健美操教学改革叨．广州体育学院学报，200l，2l(4)：110．112 宁夏大学硕士学位论文第一章引言的重要性①。20世界80年代初健美操在我国渐渐兴起。自从1984年我国原体育学院成立了健美操教研室，率先开设了健美操课程以来。在我国一些高校也相继开设了健美操必修、选修以及专业课程。近年来健美操在高校体育中发展壮大，已成为我国高校体育课中深受师生青睐的运动项目之一，并已成为全民健身以及终身体育运动的重要项目。但是由于受到传统教学模式的影响。健美操课程的效果不尽理想，学生对健美操的理解很少，他们体会不到健美操的意境，感受不到表演的魅力，只是简单的学会了几套健美操动作而已，对健美操知识的内涵以及自己锻炼健美操的方法几乎没有概念。因此，无论是从教育改革推行素质教育的要求，还是健美操与素质教育、‘‘健康第一”的指导思想的关系，还是现在健美操教学中存在的不足，健美操课中都应引进新的教学思想、方法与模式。抛锚式教学模式的指导思想是在创设的情境中解决问题，主张的是让学生解决问题，带着问题去练习，在这个过程中寻找运动的规律，获得运动的快乐与同伴的交流，达到掌握运动技术与学习方法提高运动乐趣的目的。抛锚式教学模式能够使学生在健美操学习过程中通过在创设的情境中分析问题、解决问题。通过小组协作，主动去理解健美操动作寻找学习、记忆方法。在学习过程中给学生以充足的时间和空间，让学生在获得自由的情况下学习，提高学生对健美操的学习兴趣，增强学生问人际交往能力。从理论上讲，抛锚式教学模式引进健美操教学适应教育改革推行素质教育，适合健美操教学改革。因此，本文将抛锚式教学引入健美操教学中进行尝试性实验，用传统式教学模式与其对比，以求证抛锚式教学模式对健美操教学产生的效果，并从中找出存在的问题。1．2研究的意义1．2．1理论意义本研究将抛锚式教学模式引入高校健美操教学中，顺应我国体育教学的教学改革，同时从理论上，能够为健美操教学提供理论指导意义。抛锚式教学模式通过其创设情境确立问题的指导思想，对健美操教学有着理论指导意义，同时，使学生形成终身体育的意识。1．2．2实践意义抛锚式教学模式蕴藏着极为丰富的教学经验，对健美操教学具有实践性的指导作用。健美操作为高校学生喜欢的体育运动项目，随着第三套大众健美操等级套路的出现，动作幅度越来越大，方向改变越来越大，组合动作越来越难学。因此，在学习第三套大众等级套路中仅采用传统式教学模式，教师主宰课堂，学生单一的模仿、练习，完成教学有一定的难度，提出新的教学模式是很有必要的，抛锚式教学模式在创设情境，提出问题，让学生在轻松的情境中通过小组协作学习的模式更有利于学生学习技术动作。由于，在抛锚式教学过程当中需要学生自己去解决问题，因此，他们会对动作的理解更加透彻，记忆更加深刻。从而有利于提高健美操的教学效果。。陈晓蕊．“健康第一”与高校健美操改革[J】．河南职业技术师范学院学报，2004，320)：123．124—2． 宁夏大学硕士学位论文第一章引言在高校健美操课堂中，教师占据了课堂的大部分时间，并且健美操课有别于排球、篮球、足球之类的学习。学生几乎没有交流的机会。但是，体育教学大纲要求，体育课程要提高学生综合素质的能力，传统体育教学显然很难达到要求。反而，抛锚式教学模式是教师创设情境，提出问题，然后学生进行小组合作的形式学习的过程。在这样的学环境下学生自己解决问题，当他们获得成功时会有很强的成就感，从而产生学习兴趣，并且在不断的解决问题过程中能够提高学生分析闯题解决问题的能力。由于问题存在一定的难度，他们需要小组合作学习，在这个合作的过程中将性格，学习动机不同的学生因为某个问题联系到一起。提高他们的合作学习能力与人际交往能力。1．3文献综述1．3。1关于概念的界定1．3．1．1教学模式作为教育研究中的一个热门话题：教学模式，到目前为止众说纷纭，没有一个明确的定义。早在1972年美国学者乔以斯和韦尔在“教学模式”一书中将教学模式定义为：教学模式是”“试图用系统地方法探讨教育的目的、教学的策略、课程的设计和使用的教材及社会与心理的理论之间的存在的相互影响，并设法考察一系列可以让教师行为模式化的可供选择的各种范型”，教学模式就是组成课程与课业、选择使用的教材、提示教师进行教学活动的一种计划或范型。o在国内对教学模式定义多数人认为，教学模式应定义为根据一定教学指导思想或教学理论的指导下为设计与组织教学在实践中建立起来的各种类型的教学活动的基本的结构和活动的程序以及实施方法的策略体系。教学模式和教学方法、教学的组织形式、教学结构和功能有着密切的联系圆。因此，教学模式大致可分为三类：一类是认为教学模式应属于教学过程范畴。张武升提出教学过程模式也称教学模式，是指：“按照客观教学规律以及一定的教学的指导思想形成的师生在教学过程中必须严格遵循的相对稳固的教学程序以及实施的方法策略体系。⑧”另一类是认为教学模式应归为教学结构范畴。教育大辞典的定义为：“教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务相对具体而稳定的教学活动结构@”。于深德认为：“教学模式又称教学结构，它是在一定的教学思想指导下建立的比较典型和比较稳定的教学程式”。@还有一类是认为教学模式属于方法学范畴。有的认为模式就是方法，有的认为模式就是多种方法的综合。模式与方法既有联系又有区别，各种方法在具体时间、地点和条件下表现为不同的空问结构和时间序列，从而形成不同的模式。但是，教学模式不同于教学方法，因为它从更高的理论层次对教学现象进行了抽象的概括，一种教学模式往往是多种教学方法的综合运用和体现。教学模式中的教学过程结构主要是描述教学规律的不同形式，是教学过程各要素的组合。。毛振明．体育教学模式论【J1．体育科学，1998．18(6)：5．8．。杨建生，乔志，张瑜军．体育教学模式的研究与探索EN]．西安体育学报，1999(4)：64@肖焕禹，平杰．体育教学模式的研究【J】．体育科研，2002(9)：I@顾明远主编．教育大辞典[M】．上海教育出版社，1994。肖焕禹，平杰．体育教学模式的研究阴．体育科研,2002(9)：i一3． 宁夏大学硕士学位论文第一章引言因此，我们把教学模式应理解为依据一定的教学思想或理论指导形成的，师生为完成规定的教学目标和内容在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。1．3．1．2体育教学模式体育教学模式与教学模式相同，说法不一，概念不同。毛振明博士在他的《关于体育教学模式的研究》中提出体育教学模式的概念为：“体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括了相对稳定的教学过程结构以及相应的教学方法体系，主要体现在了教学的单元和教学课的设计上”①。其中教学过程的结构是支撑教学模式的“骨骼”体现了体育教学模式具有稳定性，教学方法体系是填充教学过程的“肌肉”体现了体育教学模式具有可操作性和直观性，而教学思想则是内含在“骨骼与肌肉”中，并起到协调和指挥作用的“神经”体现了体育教学具有理论性，这非常形象的说明了构成体育教学模式的各组成要素之间的关系。但是，肖焕禹与平杰在《体育教学模式的研究》中指出体育教学模式构造分为四个层次；第一层教学指导思想：第二层是教学程序；第三层是相应的教学方法体系与教学过程结构；第四层是实现教学目标的条件圆。因此，将体育教学模式结构归纳总结为三个层次：教学指导思想、教学方法体系与教学过程结构、实现教学目标的条件。综上所述，教学模式理解为，依据一定的体育教学思想或理论指导下。为完成规定的体育教学目标和任务而形成的规范化教学程序，包括相对稳定的教学方法体系、教学过程结构以及相应的教学条件。1．3．2建构理论下的抛锚式教学1．3．2．1建构主义学习理论“建构”我们通常被称为“构造、建造、建成”的意思，但是“建构主义”一词，它作为当代欧美国家兴起的一种庞杂的社会科学理论则其有特定的学术内涵。建构主义理论思想来源纷繁复杂。从古代开始就有一些关于建构主义零散的概念。早在苏格拉底著名的“助产术”与柏拉图的理念论中，就提到了知识是来自于人类的思维建构的说法。之后康德的“哥白尼式的哲学”主体能动性思想，它是通过对“综合”与“分析”，“先天”与“后天”，“主体”与“客体”以及“感性、知性、理性”认识形式的区分与研究，提示人的认识具有双向性@。也就是以先天的综合的判断来建构自己的知识和思想的，这就意味着知识是被自身建构的。黑格尔强调的是理性是随社会的变迁而变化的一种动态性与相对性的观点，在今天的研究建构主义者中得到了进一步证实，在不同社会的群体的知识多样性与知识的历时性变迁中就构成了当代的关于建构主义的重要纲领之一。在古代对建构主义影响最深是18世纪拿破仑时代的哲学家维柯，他认为，人们只能清晰地理解自己建构的一切，主体不能通向外部世界，只能通过利用内部构建的基本认识的原则去组织经验，从而来发展知识。在近代的建构主义理论发展中，库恩、杜威的理论起到了相当重要的影响。库恩驳斥了实证主义通过经验证实丽逐渐积累事实和发现的科学进步模式，认为科学发展的形态是范式的变。毛振明．关于体育教学模式的研究【N】广州体育学院学报，2000(12)第4期：43@肖焕禹，平杰．体育教学模式的研究【J】．体育科研，2002(9)：2。王沛，康廷虎．建构主义学习理论述评叨．教师教育研究2004(9)：17．．4．． 宁夏大学碗士学位论文第一苹引言更。“范式论”表明了事实的相对性，为建构主义理论论证知识的建构特征提供了理论基础。杜威认为，要达到真正的理解应该是与事物怎样进行动作以及事情怎样去做有关的，理解在本质上应该是联系动作考虑的。由此出发，他将立足于“行动”的学习和不确定情境中的探索联系在了一起，正是由于情境内在独特性、积极性、不确定性才使探索能够存在，并且激励与指导着探索前进。杜威强调，教育必须是建立在具有经验的基础之上的，教育应该就是经验的生成与改造，学生能够从经验中产生闫题，而问题又可以激发他们运用探索的知识产生新概念。∞同时，在近代的建构主义中，维果茨基(L．Vygotsky)和皮亚杰当属于建构主义的直接先驱。俄国著名的心理学家维果茨基强调，儿童是在摆脱日常概念和成人概念的“张力”中学习科学概念的罾。如果我们仅仅把成人概念直接传授给儿童，那么儿童所记忆的就是成人对这一概念的所有想法。他强调，学习者的学习是在某个特定的社会、历史文化背景下进行的，社会能够支持和促进学习者的学习发展。他比较看重个体在学习过程中原有经验和新知识相互作用的结果。他把学习者在学校里学习的知识称为“自上而下的知识”，日常经验称为“自下而上的知识”，只有这两者相结合才能使学习者形成系统的、自觉的知识，才能使学习者获得成长。皮亚杰是认知发展学派最具有影响的心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派，被人们称为日内瓦学派。当代建构主义(co衄tnlcd啊咖)也译作结构主义㈤，是认知心理学派的一个分支。其研究基础是儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，认识事物，使自身认知结构得到发展@。皮亚杰对行为主义的“刺激一反应”学说进行了批判，他坚持用内因和外因相结合的观点，来研究对认知发生发展@。皮亚杰的认知心理学派一个核心的概念是图式(schema)。图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式囝。图式是一个能够对客体的信息进行整理、归类、创造和改造的系统。他认为，儿童对外界的知识既不是主观的，也不是客观的，而是通过个体与环境相互作用的过程中，主体和客体之问的相互作用是通过I刘式的发展的，并且两者之间主体的作用更重要。皮亚杰的认知发展是受到三个基本的过程影响的。即同化、顺应和平衡。同化(assmlation)是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程，即个体在感受到刺激时。把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分，这里的同化不等同于生理性的吸收，它包含了机能性的再加工过程@。顺应是指学习者在调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程中。当学习者遇到不能用原有的图式来同化新产生的刺激时，就要对原本就有的图式进行修改、重建，以适应新的环境。平衡是指个体通过自我的调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高的平衡状态过滤的过程。皮亚杰的认知发展结构理论的核心之一既是平衡的过程@。皮亚杰的发展的过程就是采用同化与顺应的方法，在“平衡一不平衡。温彭年，贾国英．建构主义理论与教学改革一建构主义学习理论综述．教育理论与实践【J】．教育理论与实践,2002：17。温彭年，贾国英．建构主义理论与教学改革—一建构主义学习理论综述，教育理论与实践【J】．教育理论与实践，2002：17@AnneJordan，EileenSchwartz,DonnaMcGhie-Richmond．P唧丽ngteachesforinclusiveclassrooms【_l】．TeachingandTcachcrEducation25(2009)：535-542@FlorcnccMihadaSinger．Thedynamicinfias劬ctureofmind-Ahypothesisandsomeofitsapplications[J】．NewIdeasin]Psychology27(2009)：48--74)@吴军．建构主义一革新高校体育教学的理论基础【J1．体育学刊,2002(5)：58@杨春宏，张生春．建构主义与与基础教育改革【N】，河北师范大学学报，t99soo)：38o郑壮荣．皮亚杰的建构主义发展观在体育教学中的应用IN]，广州体育学院学报,2009(7)：119@陈刚．皮亚杰的结构主义哲学及其教育意义啊．乐山师范学院学报，2008(11)：53-56@郑壮荣．皮亚杰的建构主义发展观在体育教学中的应用【N】，广州体育学院学报，2009(7)：119．5． 宁夏大学硕士学位论文第一章引言一新的平筏”的循环认知过程中逐渐建构的结果，最终形成开放的不断丰富和完善的认知结构。①现代比较成熟的建构主义理论是二十世纪七十年代英国爱丁堡大学的SSIC他们将科学知识与社会关系相结合作为自己的研究内容来研究建构主义。现在比较盛行的是为了革新传统教学，在教学过程中充分地体现学生是学习的主体的全新理论。建构主义理论指出学生所学知识不是通过教师传授才得到的，瑟是学生在一定的社会文化背景下，凭借他人的协助，通过利用自己原有的独特的经验和学习资料去建构属于自己的知识。也就是说学生凭借着自己本身就有的已经在自己大脑中形成的知识结构的前提下，借助学习资料与网络，在教师和同学的协作下去获得新的知识和信息，学生对知识有一个独特的理解，学生把这部分知识纳入自己的知识结构中，让自己原有的知识认知结构有一个质的变化，让原有的知识更科学、更完整、更合理，这样学生吸收新知识信息以及利用原有知识解决问题能力更强，自学能力更强。在建构主义教学过程中学生自始至终都处于主体地位。教师在整个教学过程中起到的是指导者、组织者、协助者与促进者的角色，而不是像传统教学一样教师占据整个课堂成为教学的灌输者与传授者。学生为知识的接受者。并且建构主义在教学设计时通过创设情境来发挥学生的积极性、主动性和创新精神。最终使学生自身达到意义建构。建构主义中学习不单单是知识从外向内的转移与传递，而是学习者自己主动建构知识的过程。在建构新知识的过程中即包含对原有知识的改造又包含对原有知识的重组。建构过程中学习者用自己方式建构知识因此不同的人对于同一个问题有不同的理解与解决方法。在通过彼此的合作可以使学习者理解更加全面丰富。建构主义学习理论的学习环境四大要素为：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”罾。在建构主义理论指导卜．的教学模式中，学生是教学过程知识意义的建构者；教师是教学过程组织者、指导者、协助者和促进者；教材中所传授的知识不再是教师传授知识的内容，而是学生自己主动意义建构的对象；网络媒体也不再是教师传授知识的方法和手段，而是学生学习的工具。在建构主义理论下，教师、学生、教材、媒体教学的四个基本要素与传统教学相比，已经有了各自不同的作用，并且都有不同的关系。但是建构主义教学中的这些关系非常明确和清楚。因此，形成了教学过程中的一种稳定的结构，也就是建构主义学习环境下的教学模式。不仅西方建构主义教学十分盛行，随着我国建构主义理论逐步成熟，以建构主义理论为核心的教学实践开始在大、中、小学逐渐开展，建构主义的教学理念在各个学科中也在漫漫渗透与借鉴。建构主义的教学模式目前总结起来比较成熟有以下六种：随即进入教学、情景式教学、支架式教学、抛锚式教学、协作学习以及自上而下的教学模式。1．3．2．2抛锚式教学模式的起源抛锚式教学是建构主义教学中非常重要的一种教学模式，我们一般都认为建构主义在学习过程中学习者如果想完成对学习内容的意义建构，也就是达到对这部分内容都反映出的规律以及和其它事物之间联系的理解，采用最好的方法就是让学习者亲身走到真实的环境中去(即直①杨春宏，张生春．建构主义与与基础教育改革【N】，河北师范大学学报，1998(10)：38。陈桂芳．建构主义的抛锚式教学策略在课堂教学中的应用阴．教育理论与实践，2005，第6期：52-6． 宁夏大学硕士学位论文第一章引言接获取直接经验来学习)，而不是一味的听他人(如教师)对于这种经验直接的讲解。抛锚式教学的思想雏形早在1929年在相关教育文献(White。1992)中就已经出现了。然而真正将抛锚式教学从这样的构想转变成一种现实的教学模式，要归功于CTGV(美国Vanderbilt大学认知与技术小组)的不懈努力。他们从1984年开始，为了克服惰性知识，培养学生运用知识解决问题的能力，先后开展了惰性知识项目、LOGO项目和动态评估项目的研究，并且在这个基础上总结出了抛锚式教学模式。我们通常所提到的JasperSeries(贾斯珀系列>就是CTGV小组开发的抛锚式教学模式范例。JasperSeries是由CTGV小组借用影碟和多媒体计算机的优点研制开发的。这个系列总共包括以录像为载体的12个历险故事(包括一些录像片段，附加材料和教学插图等等)，这些历险故事主要是以识别、提出和解决～些数学问题为主要核心的。教学过程中利用影碟来代替教师的讲述，每张影碟里都包含一个非常有趣的真实情节的故事，这些故事为教学和学生提供可以探究的数学问题∞。这里边的每个历险的故事都是按照美国数学教学委员会(NCTM)推荐的标准来设计的。在这些故事里不但有解决问题所用数据，而且还有解决问题的教学情境，为解决数学问题，进行数学推理与交流，以及与其他领域如自然科学、社会科学、文化、历史等的整合提供了各种各样的机会。这样慢慢产生了建构主义中的抛锚式教学。1．3．2．3抛锚式教学概述抛锚式教学模式是深受西方盛行的建构主义理论影响的、以技术学为基础的一种重要的教学范型圆。抛锚式教学同情境学习、情境认知、认知的弹性理论有着非常密切的关系，唯一不同的是抛锚式教学理论重点强调的是技术学为基础的学习。抛锚式教学模式通常也被称为“基于问题的教学”或“实例式教学”。也就是说让学生带着问题去学习，在实际案例中学习。这种教学的模式要求学生在真实的教学环境中去感受，去体验一些真实性的问题，并不是听教师在课堂中对相关知识的讲解与介绍。抛锚式教学的主要的目的是能够让学生在一个较为真实与完整的教学问题情境中，产生对学习的各种需要，并且通过镶嵌式教学和学生共同体现的学生成员间的交流和互动，也就是合作学习，同时借助自主学习，进行亲身体验从认识提出目标到达到目标的完整过程。也就是说，抛锚式教学模式是能够使学生更好地适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题最后解决问题的一个非常有效的途径。抛锚式教学模式的教学过程被概括为四个基本的环节：创设情境—提出问题一自主与协作学习—效果评价，第一步，创设一定的情境，也就是为学生提供一个在与所学知识相似的情境，让学生在这个情境中产生学习的需要；第二步，根据所创设的情境来确定一个学习相关并且需要解决的问题；第三步，根据前面提出的问题，同学们通过小组进行自主与协作学习：最后，进行效果评价，这一环节不需要做单独的效果评价，只需在整个过程中记录下学生的表现。抛锚式教学模式对教师提出来很大的挑战，在教学前要选择好创设的情境，准备好与教学内容有关的合理的问题，教学过程中提出问题后不能直接告诉学生所要解决问题的方法，而是为他们提供一些有关线索让学生自己通过自己与同伴的去发现、去探索、去寻找问题的答案。同时在这个过程中教师还要转变自己的角色，教师要将自己的角色从信息的提供者转变为帮助者与学生的“学习伙伴”，教师不能再习惯于把自。刘洋，钟志贤．论抛锚式教学模式[J】．江西教育科研,2005．。高文，王海燕．论抛锚式教学模式(一)【J】．外国教育资科．1998：68．7一 宁夏大学硕士学位论文第一章引言己视为“专家”，应该容入到课堂文化把自己视为“指导者”、“学习者”。在教学过程中，教学活动和学生的学习都是围绕“锚”来设计的。所谓“锚”就是堂课所需的问题情境，即教师在课堂教学中设置的某一具体的问题情境。综上所述。抛锚式教学模式是在一堂课中创设一个问题情境(也就是“锚”)，学生围绕这个“锚”，通过小组的形式进行自主与合作学习来解决实际存在的问题的全过程。1．4国内外抛锚式教学研究现状1．4．1国外研究综述从古代苏格拉底的“助产术”中就出现了建构一词，自从20世纪80年代到90年代，受皮亚杰认知心理学派出现成为了建构主义的直接先驱，到目前为止教学的研究者们已经将建构主义应用到了教育教学的改革。在各个国家都得到了很好的发展，如：鲁杰的《什么因素将世界维系在一起?新功利主义与社会建构主义的挑战》，尼古拉斯·奥努弗：《建构主义：应用指南》，库恩的《科学革命的结构》，伯格和拉克曼(T．Luckmann)的建构主义理论的“圣经”《实在的社会建构》杜威编著的《我们怎样思维·检验教育》，莱斯利·P·斯特弗主编的《教育中的建构主义》①等等都是关于建构主义著作。抛锚式教学模式作为建构主义中的一种教学模式，凭借他的优势冲击着传统式教学模式。抛锚式教学模式在国外的研究，主要是美国的贾斯珀系列，它是由美国温特贝尔特大学的认知与技术小组(CTGV)结合他们十多年的研究的成果开发出来的。他们借用12个历险故事。来解决现实存在的数学问题，同时将这些数学问题迁移至其他领域。从而产生了抛锚式教学。现在该理论在国外被广泛应用于数学、物理以及社会学领域等等。同时国外对建构主义理论、抛锚式教学的研究对我国的教育研究有很深的启迪和影响，我国有一大批教育工作者与研究者接受了该理论，并用此来指导教学工作与研究。利用建构主义理论作为指导实施素质教育的理论研究与教学工作，为我国提倡素质教育提供了借鉴作用。1．4．2国内研究综述早在20世纪80年代到90年代，受皮亚杰发生论的影响，我国哲学界研究者对“建构”就有了初步的讨论。近年来，建构主义理论被我国大批教育工作者所接受，他们借助此理论从事教学工作和科学研究，为我国教育改革与研究找到了新的理论支撑。因此。对我国的教育研究产生了深远的影响。同时，也写了大量的相关论著与文章。在建构主义理论方面：王永峰，何克抗借鉴国外研究成果，总结建构主义研究述评，著《建构主义学习环境的国际前沿研究述评》圆。国内对建构主义的研究除了理论述评外还有如何进行教学设计的研究，如钟志贤的《论建构主义教学设计范型》@余胜泉，杨晓娟，何克抗的《基固莱斯利·P·斯特弗．教育中的建构主义[M】．华东师范大学出版社,2002．9@王永锋，何克抗．建构主义学习环境的国际前沿研究述评【J】．中国电化教育，2010,278期：8·15圆钟志贤．论建构主义教学设计范型【J】．外国教育研究,2005，第l期：54-．59．8． 宁夏大学硕士学位论文第一苹引言于建构主义的教学设计模式》∞，熊英的《建构主义大学英语教学设计》@。建构主义理论在体育方面也有一定的研究：吴军教授用建构主义理论来革新高校体育教学，在他的《建构主义一革新高校体育教学理论基础》@中阐述了体育教学的发展方向与建构主义体育教学模块两者的结合；李士刚在他的《建构主义学习理论指导下的体育教学设计》∞中对体育教学设计进行了阐述；黄晓丽，李可兴在她们的《论建构主义学习理论在健美操教学训练中的应用》@中提出建构主义进入健美操教学的可行性，以及健美操教学为建构主义理论提供理想的空间；刘艳霞，王贵民的《建构主义理论下普通高校公共体育课健美操教学的实践》@通过实验研究结果显示，建构主义理论下健美操对学生的技能的掌握，学习满意程度，学习态度比传统教学模式下要高。作为建构主义理论之一的抛锚式也慢慢进入我国的教育研究领域。在我国各个学科均有一定的研究，如在计算机中有冯刚的《计算机组装实训中抛锚式教学的应用》⑦；在化学中周志红的《“抛锚式教学法”在有机化学教学中的应用》⑧；在物理中张丽芬的《论抛锚式教学设计理论在高中物理教学中的应用》@：在历史中方颖的《抛锚式教学——高中新课程历史教学的有效策略》@：在数学中魏有莲的《“抛锚式教学”在数学教学中的应用》¨抛锚式教学模式在体育教学中也有相应的研究。2009年内蒙古师范大学程亮发表的《抛锚式教学模式在篮球普修课中的实验研究》轮一文中，通过将抛锚式教学模式在内蒙古师范大学体育学院运动训练专业学生教学中进行实验，来分析实验效果，以此来证明传统教学模式中存在的不足以及与抛锚式教学模式之间存在的差异。得出抛锚式教学模式与传统教学模式在高校篮球普修课中差异最明显的就是在提高学生的发现问题、分析问题以及解决问题的能力，培养学生学习兴趣。增强学生自主学习与合作学习能力以及人际交往能力方面。同时并没有影响学生的篮球技术与身体素质的提高。以此来达到篮球教学目标，同时适应新的教学改革与发展趋势。2012年，刘玉兰发表的《抛锚式教学在中学体育健康课程中的应用研究》13一文中，指出抛锚式教学方法更适合中学体育健康课程理念的要求，在现代素质教育下的体育教学更应该不仅要增强学生的身体素质，更要教给学生自己学习与锻炼的方法，让学生养成终身体育的意识。教师不仅要传授给学生运动技能，不仅让学生只会模仿还要教会学生学习与锻炼的方法，培养学生自主学习的能力。体育教学在寻找各种素质教育的体育教学模式。建构主义理论下的抛锚式教学方法非常符合要求，但是需要在长期的教学实践中去总结经验，发挥优势。回余胜泉，杨晓娟，何克抗．基于建构主义的教学设计模式【J】．电教理论探讨，2000(12)：7-13圆熊英．建构主义大学英语教学设计叨．教育理论与实践2010，第4期：53．55@吴军．建构主义一革新高校体育教学的理论基础【J】．体育学刊，2002(5)：58．60固李士刚．建构主义学习理论指导下的体育教学设计【D】．辽宁省：辽宁师范大学2009o黄晓丽，李可兴．论建构主义学习理论在健美操教学训练中的应用体育学刊【J1，2007．3：86-88@刘艳霞，王贵民．建构主义理论下普通高校公共体育课健美操教学实践[N】，河北科技师范学院学报，2009{3)o冯刚．计算机组装实训中抛锚式教学的应用【J】．福建电脑2009,第2期：201@周志红．“抛锚式教学法”在有机化学教学中的应用[J】．教法新探,2008，第122期：39曲张丽芬．论抛锚式教学设计理论在高中物理教学中的应用【D】。云南省：辽宁师范大学，2009@方颖．抛锚式教学——高中新课程历史教学的有效策略【N】．福建教育学院学报，2008年(第5期)¨魏有莲．“抛锚式教学’’在数学教学中的应用啊．福建中学数学2008，第10期：1712程亮．抛锚式教学模式在篮球普惨课教学中的实验研究【D】．内蒙古自治区：内蒙古师范大学，2009¨刘玉兰．抛锚式教学在中学体育健康课程中的应用研究阴．中国校外教育，2012：152．9． 宁夏大学硕士学位论文第一章引言2012年山东师范大学宋文文发表的《抛锚式教学模式应用于田径普修课教学中的实验研究》∞一文，通过将抛锚式教学模式运用到山东师范人学体育教育专业学生田径一跳远普修课教学中进行实验研究。得出对于学生的身体素质的提高，传统式教学与抛锚式教学两者效果都很明显，并且没有很大差别。但是抛锚式教学模式更有助于提高学生跳远成绩，更能激发学生的潜能。在学生的学习态度、合作学习能力、人际交往能力以及自主探究能力方面提高更加显著。综上所述，在体育领域抛锚式教学已经有了一定的理论与实验研究，并且建构主义理论在健美操中也有了一些研究，但是，抛锚式教学模式在健美操中几乎没有，尤其是实验研究方面。因此，本文试图运用抛锚式教学进入高校健美操公共选项课中进行尝试性实验来解决目前高校健美操公共选项课教学中存在的不足，借此，来提高健美操教学质量。国宋文文．论抛锚式教学应用于田径普修课教学中的实验研究【D】．山东省：山东师范大学，2012—10． 宁夏大学硕士学位论文第二章实验对象与研究方法2．1实验对象第二章实验对象与研究方法本研究的实验对象选取宁夏大学健美操选项课中的8个班260名学生，利用随机分组的方法，将4个班130人设为实验班，将“抛锚式教学模式”运用到教学当中与传统教学模式相结合进行教学。另外4个班130人设为对照班，仅采用传统教学模式进行教学。2．2研究方法2．2．1文献综述法本文以宁夏大学图书馆的图书与期刊，以及中国知网检索电子资源获取资料的主要来源，阅读了有关建构主义和健美操教学的书籍与刊物40多篇与本研究相关的资料，广泛地了解、阅读前人的研究结果，为本论文题目的确定、选题的依据、教学实验的论证提供了坚实的资料基础及理论依据，并在此基础上把握当今最新的教育思想改革与最近的田径教学发展趋势，为教学实验提供了理论依据。2．2．2专家访谈法根据研究内容的需要，针对抛锚式教学模式应用于健美操教学中的实验研究以及存在的问题，对一些专家及教授进行了访谈，同时为了确定止确的研究方向和较强的可行性，征求了多名具有丰富教学经验的教师及副教授以上级别的专家意见．获取了很多宝贵的意见与建议。2．2．3问卷调查法2．2．3．1问卷的设计在实验设计过程中根据研究目的与内容的需要设计调查问卷，阅读了有关体育教学、社会调查与教育心理学等方面的书籍，作了相应的准备工作，遵循体育科研方法中关于问卷设计的基本格式与要求，结合高校健美操选项课教学的特点，为达到实验的目的需要自行设计了《学习兴趣调查问卷》(附录1)，《合作学习能力调查问卷》(附录3)，参考了张力为主编的《自主学习能力问卷》同时结合健美操教学设计了《自主学习能力调查问卷》(附录2)，参考了郑华辉、张勇编著的《人际交往能力问卷》并结合健美操教学设计了《人际交往能力调查问卷》(附录4)。2．2．3．2问卷的发放与回收本人亲自对260人发放了问卷，采用当场填写与回收的形式，共发放260份，回收260份，回收率为100％，其中有效问卷260份，有效率为100％。2．2．3．3问卷的效度 宁夏大学硕士学位论文第二章实验对象与研究方法为确保自编的《兴趣问卷》、《自主学习能力问卷》、《合作学习能力问卷》和《人际交往问卷》的有效性，采用逻辑分析检验法，即聘请了宁夏大学体育学院健美操方面、建构主义理论方面及对本课题熟悉的7名专家对自编的《兴趣闯卷》、《自主学习能力问卷》、《合作学习能力问卷》和《人际交往问卷》进行逻辑有效性分析，结果显示四份问卷的效度为84．6％、87．3％、88．4％、和863％，均符合实验的需要。2．2．3．4问卷的信度在问卷调查测试结柬后，均对《兴趣问卷》、《自主学习能力问卷》、《合作学习能力阂卷》和《人际交往问卷》采用“内部一致性法”进行可靠性的分析，对所测的数据进行数理统计，经计算得出四份问卷的克龙巴赫n系数分别为0．857、0．827、O．834、0．885，由此可见，四份闷卷都具有较好的内部一致性，所以，说明信度很理想。2．2．4实验法实验时问为2012年2—5月份，15周，每周2学时，共30学时。在实验前，采用随机分组的方法将8个教学班分为4个实验班和4个对照班，对所有人的基本情况以及身体素质进行测试，检验实验组与对照组之间是否有显著性差异，在教学过程中实验班采用抛锚式教学模式进行教学，对照班采用传统式教学模式进行教学。实验后收集所需实验数据，进行整理、分析。对比两种教学模式对健美操教学是否有显著性差异。2．2．5数理统计法在进行教学实验之前，学生的身体素质指标、心理指标等数据在客观测试中获得，并对其测试的数据采用SPSSStatiticsl7．0统计软件(独立样本’I：检验)和MicrosoftExcel2010进行统计，检验实验前实验组与对照组学生是否有显著性差异，是否能进行实验。实验后根据分析结果，来论证、讨论教学效果以及学生对于新的教学模式的态度。2．2．6对比分析法两种教学模式进行比较分析，找到两种教学模式的不同之处。 宁夏大学硕士学位论文第三章研究过程的设计3．1研究目的与假设第三章研究过程的设计结合传统教学模式和建构主义教学理论下的抛锚式教学模式的各自的特点，探讨运用抛锚式教学模式与传统教学模式在健美操教学中相比存在的差异。在继承传统教学模式优点的基础上，把建构主义学习理论中的抛锚式教学引入健美操教学中进行实验研究，来解决传统教学模式中的教师主导的“灌输式”、“填鸭式”教学的不足之处，增强学生的主体意识。提高学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性、自觉性和积极性。通过健美操基本步伐和第三套健美操人众等级标准套路中级套路的学习在提高学生身体素质、协调性以及健美操技术水平的基础上，来培养学生发现问题、分析问题和解决实际存在问题的能力，激发学生学习兴趣，培养人际交往能力，增强学生自主学习能力和合作学习的能力。3．2研究的主要思路3．2．1查阅相关资料，确定研究内容有资料显示，我国普通高校健美操课中学生一般采用练习的方法进行学习，这样的学习方法占了75．6％；其次是采用完整、分解法，占到了总数的49．2％；表象训练法与讨论法分别占据了39．9％与31．6％。o这样的学习方法，练习法与完整、分解法占到了大部分课堂。学生没有了自主学习与思考的时间和空间，影响了学生独立性和创新性学习的发展。宋秀艳在她的《浅谈新课程下的体育教学改革》中指出，要敢于突破传统授课模式，开拓体育课堂教育新天地：师生要转变角色，建立新型的民主平等的师生关系；给学生创设一个主动探索的空间，培养学生自主学习的能力：以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长。四目前，我国高校健美操教学主要是以传统的教学方法和手段为主，即以教师系统讲授、示范和学生练习为主，现代化的教学方法和手段在高校的健美操教学中未能得到广泛的体现和使用。根据我国健美操教学现状以及教学改革的要求与方向，高校健美操课程需要引进新的教学思想与方法。抛锚式教学是在创设的情境中提出问题，让学生以小组学习的形式分析解决问题的过程。在这样的教学环境中教师不再占据整个课堂，学生在学习过程中可以自我发展，培养学习兴趣，自主学习与合作学习能力。健美操套路的学习区别于其他体育项目的学习，健美操是在音乐的配合下，将一连串的单个动作组合而成的。在教学过程中，学生交流机会很少。随着第三套大众健美操的出现，进入课堂教学。第三套大众健美操等级套路在第二套动作的基础上，难度略有增加表现在：整套操方向改变次数增多；整套操方向改变范围幅度增大，新动作增多；一个组合中出现的动作平均①王玉凤．我国高校健美操教学的现状与改革【J】．体育世界，学术，2010(8)：12圆宋秀艳．浅谈新课程下的体育教学改革明．中国校外教育,2010(8)：194一13． 宁夏大学硕士学位论文第三章研究过程的设计个数增多∞。在教学中依然采用灌输式”、“领操式”的传统教学模式，进行教学示范，学生很难分辨出每个动作的细节，主要体现在重心的位置与移动，方向的变化。教师讲解也更加让学生难以接受，这样就很大程度的影响了学生对完整套路的记忆。同时，健美操力量与柔韧，音乐与舞蹈元素的结合给人以很强的美感与观赏力，这样也利于抛锚式教学进入健美操教学中为学生情境创设与合作，通过对自己、他人与教师动作观察来筛选学习模仿对象。同时，由于具有观赏力，网络电视、光碟等多媒体资源也更丰富为抛锚式教学资源提供便利条件。抛锚式教学强调的是学生在真实的情境下，学生通过发现问题、分析解决问题达到学习效果的意义建构的过程。因此，抛锚式教学引入健美操教学是十分可行的。3．2．2确定研究方案，与导师交流，进行实验设计接受抛锚式教学模式进入健美操教学后，与宁夏大学经验丰富的体育教师以及研究建构主义理论的教授进行沟通，尤其是在实验设计这一方面，经过将近一学期与导师沟通学习，并进行更深入的研究，共同探讨抛锚式教学模式，并根据教学的实际情况考察进行实验设计，安排教学内容及进度进行教学。3．3研究的前期准备3．3．1理论基础3．3．1．1抛锚式教学模式应用于健美操课的实验设计依据抛锚式教学模式的基本程序，在健美操课教学过程中构建了的抛锚式教学模式。创设情境确立问题自主学习与协作学习，共同解决问题效果评价迁移训练图3-1健美操选项课抛锚式教学模式的教学流程图根据健美操公共选项课抛锚式教学模式的教学流程图，下面以健美操第三套大众等级套路五级中的第一个组合动作，来具体讲解这一环节的实施步骤：(一)创设情境、确定问题首先，创设一定的教学情境。所谓创设情境就是使学习和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。确定的这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”。因为，一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。教师可以在课堂当中或结束的时候为学生们的学习创设一定的情境。在以上情境中向学生抛出“锚”。也就是通过上述情境，选择出与当前学习主题密切相关的真实事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。在这样真实的情景中让学生带着问题去解决动作技术，提高他们分析问题解决实际问题的能力。在健美操第三套大众等级套路五级中的第一个组合动作教学中，教师在教学过程中给学生@杜婵，郭莲花．浅谈《第三套大众健美操锻炼标准》的特征分析与研究【J】．体育科技。20!o(7)：164-14． 宁夏大学硕士学位论文第三章研究过程的设计II进行示范演示，给学生看图解，让学生自己仔细观察，并提出问题：“这一个组合左右各4个八拍的动作都包含什么脚步动作?这个组合中有多少个转身动作?这些转身动作都是向哪个方向转的?”让学生带着这些问题去学习。然后根据这些情境让学生们通过网络视频、图书馆资料等有目的地进行学习，也就是在学生的学习过程中让学生在与所学习知识相似的情境中产生学习的需要，使学生在大脑中形成一个初步的印象，教学情境必须是与具体的动作技术紧密结合在一起的。抛锚式教学模式中最重要的一个原则就是学习与教学活动是基于某一情境进行教学的。(二)自主学习与协作学习然后根据创设情境确立的问题．学生进行自主学习，自主学习也就是教师不直接告诉学生问题的答案，不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索。并要特别注意发展学生的自主学习”能力。然后通过学生小组讨论、交流、沟通。通过不同思想观点的碰撞，补充、修正、加深每个学生对问题的理解。讨论能更好的发挥教师的主导作用和学生的主体作用，能有效的培养学生的自学能力，教师要细心的加以指导。为了使讨论进行的热烈、生动，达到预期的效果，在讨论时教师要多和学生在一起，听他们议论，给他们必要的启发。并要注意哪-d,组、哪一同学的观点出色，以便讨论后提问。在讨论中，学生围绕某个动作发表自己的观点、见解，可相互提问、补充、争论，相互解答，教师也可以发言。并且教师要鼓励学生，给予精神奖励，要经常对学生说：“恩!回答的不错，非常好”。以增强学生的自信心和对健美操课的学习兴趣。在健美操教学中协作学习除了讨论时思想交流外更重要的是复习时小组问互相帮助学习。这样就解决了许多健美操课学生学不会又不好意思开口问老师或同学一直到最后跟不上的恶性循环现象。在实验前对学生进行了分组，将5_-7人分成一组，在小组内进行合作学习。教师在学过健美操有一定基础的学生中任命一名学生为小组长，该组长应当具有一定的技术水平和一定的说服力，可以使学生积极地投入到学习与讨论当中，使教学活动顺利地进行。通过实验前测了解每一位学生身体素质、身体协调性以及是否学过健美操调查的前提下，依据“组内异质、组间同质”的原则进行的。“组内异质”即在进行分组时，应考虑到学生的各种因素，按照性别、上课前所测的学生的身体素质、个性特点以及学生是否学过健美操的情况等因素，依此来建立相对稳定的小组；“组间同质”也就是各小组的整体情况基本～致，用来保证各个小组之间的公平竞争。小组内每一位同学首先根据老师提出的问题认真思考，并表达自己的一些想法，然后再进行小组内的协商交流与总结，通过整个小组的力量来完成学习任务，达到学习目标。在小组的学习中，要使学生意识到同学之间的合作意义，鼓励他们互相帮助互相学习，学习能力强的带学习能力稍差的同学，共同认真地练习，同时他们也会为了提高自己小组整体成绩而努力，并以此来帮助、监督自己的队友，增强了小组内的凝聚力，从而提高了学习质量与学习效率。教师在这一环节中应注意：在学习过程中，每一个学生是否都参与到Yd,组合作学习当中?教师要依据动作的细节进行指导，小组长协助教师纠正小组内成员的错误动作，同时要注意观察每个学生在小组协作学习中积极性是否够高，他们是否能够取得满意的结果，并要鼓励他们认真练习，一旦发现在此过程有出现偏差的同学要及时纠正。(三)效果评价在小组练习讨论结束后，每个小组展示并说出自己的讨论结果与答案，教师对各小组的讨 宁夏大学硕士学位论文第三章研究过程的设计论结果及答案进行总结，对整个过程表现好的学生及小组予以表扬。对于没有找出答案的小组予以纠正并予以鼓励。在小组讨论过程中记录小组讨论效果及出现问题，并及时解决。(四)迁移训练通过自主学习与协作学习得出的结论，进行效果评价后，学生在进行迁移训练，教学效果会有明显提高。教师要提醒学生再遇到转身动作时，要想好是如何转身，这样更有助于学习。3．3．I。2抛锚式教学模式与传统教学模式的比较通过体育教学模式的定义来看，教学指导思想是其理论基础贯穿整个教学模式的始终。是整个教学模式的“神经”。传统体育教学的指导思想建国后前苏联教育思想对它的影响很深，前苏联教育思想比较重视系统的运动技能传授也就是说传统体育教学是一条系统的教学理论，它主张的是遵循运动技能掌握的规律性来安排在教学中的指导思想和模式。抛锚式教学模式指导思想是在创设的情境中解决问题，主张的是让学生解决问题，带着问题去练习，在这个过程中寻找运动的规律，获得运动的快乐与同伴的交流，达到掌握运动技术与学习方法提高运动乐趣的目的。这种教学模式是为终身体育的教学模式。在健美操教学中传统式教学模式更倾向于基本技术、基本技能以及学生的身体素质的提高，更注重教师直接向学生传授知识，学生作为知识的接受者，接受所学知识。而抛锚式教学模式在掌握基本技能提高学生的身体素质同时更注重学生的学习兴趣与学习能力的培养。教学结构是支撑教学模式稳定的“骨骼”。传统体育教学结构为：讲解一示范—练习一纠止错误一再练习一再纠止错误一巩固并提高一掌握并应用∞。抛锚式教学结构为：创设情境，确定问题一自主学习与合作学习(练习)一效果评价—迁移训练。抛锚式教学模式与传统式教学模式在高校健美操公共选项课教学中相比在教学内容(健美操基本动作及第三套大众健美操等级套路5级)基本一致的情况下，除指导思想与教学结构有一定的区别外在教学方法体系、相应的教学条件(教学资源、教师角色、学生角色)以及最终的效果评价体系(评价内容与方法)等方面都存在区别见表3．1。纳亮．高校足球选项课教学中运用合作学习的实验研究一以中国矿业大学银川学院为例【D】．宁夏回族自治区宁夏大学-16． 宁夏大学硕士学位论文第三章研究过程的设计表3一l传统式教学模式与抛锚式教学模式在健美操教学中比较传统式体育教学模式抛锚式体育教学模式体育体育教学1．通过教师对健美操基本动作及1．掌握健美操基本套路教学套路教学，学生达到掌握健美操2．提高学生身体素质套路的目标3培养学生对健美操的学习兴趣，发现问题、分指导目标2．提高学生身体素质析问题、解决问题的能力，提高学生的自主学习思想与合作学习的能力以及学生的人际交往能力体育教学传统式教学理论抛锚式教学理论理论依据讲解一示范—练习—纠正错误一创设情境，确定问题一自主学习与合作学习(练体育教学结构再练习—再纠正错误一巩固并提高一掌握并应用习)一效果评价一迁移训练示范、讲解、领操、练习以及纠示范、讲解、领操、自主探究与小组合作学习、体育教学方法体系正错误解决问题纠正错误体育教学资源形体房、播放机等形体房、播放机以及图解、网络视频等教学教师角色知识的传授者传授者、引导者、帮助者、协作者条件学生角色知识的接受者合作者、协商者以及学习者效果学习评价学生自我评价和老师评价学生自我评价和教师评价及小组成员对个人评评价价体系评价内容学生的学习成绩自主与合作学习的能力与传统的健美操教学相比，抛锚式教学能够让学生在真实情境中解决实际存在的问题，让学生亲身体验，亲身实践的一种新的教学模式。利用小组讨论、练习，给学生创造一个利于主动学习知识与技能的环境，给他们提供充足的发展空间。同时教师在从学生角度了解课程，让学生更轻松、更愉快的掌握健美操套路。在这样的环境下学习更有利于提高学生的自主学习和合作学习能力以及人际交往能力。在实验过程中传统教学模式与抛锚式教学模式课时教学流程如表3-2。表3．2传统教学模式与抛锚式教学模式的课时教学流程传统式教学模式抛锚式教学模式1．宣布本节课的教学内容及其要求，形体练1．宣布本节课的教学内容及其要求，形体练习与热身，复习前一习与热身，复习前一节课所学内容节课所学内容2．教师进行示范、讲解2撤师进行示范、讲解3．教师分解动作讲解3．教师在讲解过程中创设情境，提出问题4．学生模仿、练习4．学生观看组合动作，分成小组进行小组协商交流，教师巡回指导，指出偏离主题出现错误的小组，给予提醒与指导5学生达到自动化熟练程度掌握所学动作5．，J、组内成员解答问题，展示自己练习成果，教师对表现好的予以表扬，对稍差的小组给予指导与鼓励6．对本节课进行总结6．教师对本节课内容及小组学习结果进行总结评价-17． 宁夏大学硕士学位论文第三章研究过程的设计3'3．2教学主要内容进度与设计课次主要内容与进度安排对实照验l测试实验初始数据：问卷发放与问收。班班采采2健美操基本步法，基本手型的介绍与学习。用用抛传3、4学习第三套大众等级套路五级第一节。锚统5、6学习第三套大众等级套路五级第二节。式式教教7复习前两节。学学8、9学习第三套大众等级套路五级第三节。10复习前三节。11、12学习第三套大众等级套路五级第四节．13身体素质测试，问卷发放与回收。14复习，考试15考试3．3．3实验测试指标的确定根据健美操自身的特点结合五项身体素质确定学生身体素质与协调性测试内容及方法如下。测试内容：身体素质：立位体前屈(m)(柔韧)、30秒高抬腿(个)(速度)、1分钟空蹲(个)(耐力和腿部力量)。身体协调性：(1)单腿后踢腿跑两次跑交换；(2)单腿前踢侧踢双腿交换：(3)脚步踏点步加侧点，手臂由外向内绕环。测量方法：立位体前屈：两脚并拢站在高台上，双腿保持直立，手尽量向脚尖部位下伸，然后，用尺子从脚的位置(即高台的平面)量起。台子以下为正值，台子以下为负值。长度越长说明学生柔韧性越好。30秒高抬腿：要求大腿超过平面位置，每条腿各算一个，30秒计时。1分钟空蹲：要求完全深蹲，1分钟计时。身体协调性测试办法：教师示范两遍学生学，以做不出来为差，做出动作为良，标准的做出动作为优。3．3．4心理指标测试问卷的确定根据抛锚式教学创设情境提出问题，要求学生在情境问题中学生通过小组合作能够提学生自主学习与合作学习能力的指导思想以及体育课程改革方向的要求注重学生兴趣的培养，人际交往能力加强的全面发展，并根据张力为主编的《自主学习能力问卷》与郑华辉、张勇编著的《人际交往能力问卷》结合健美操教学特点，设计了《学习兴趣调查问卷》、《合作学习能力调查问卷》、《自主学习能力调查问卷》、《人际交往能力调查问卷》对学生四个心理指标进行测试。 宁夏大学硕士学位论文第三章研究过程的设计3．3．5学生分组通过调查学生是否学习过健美操情况分析，根据组间同质与组内异质的原则进行分组。每组6_-7人。选出小组长，小组长帮助老师测试。同时建立联系方式进行交流。以便促进情感和学习。提高学生学习能力和社会交往能力。同时为后期跟踪实验做准备。3．4研究条件的控制3．4．1实验条件的控制根据实验教学理论的要求，为达到实验的均衡性，实验前分别对实验组与对照组学生的基本身体素质、基本协调性和心理指标等几个方面进行了测定与统计学分析，经过瑚验，以保证两个班在均衡性原则的基础上进行实验。测量方法依据全国体育院校统编教材《体育测量与评价》选取了3项基本身体素质和3项身体协调性进行了测定。之所以选取这些指标，因为身体素质和协调性与健美操学习掌握有关系。测试结果见表3-3、表3_4、表3．5、表3-6。为使学生在不知道做实验的条件下进行实验，所以采用单盲法，对照班与实验班均由本人授课。场地均在宁夏大学体育馆形体房，课时数均为30学时，课程内容均为宁夏大学健美操公共选项课课程教学大纲内容。表3-3实验的测量与测试指标指标类型指标内容身体素质立位体前屈空蹲高抬腿身体协调性单腿后踢腿两次跑交换单腿前踢侧蹋双腿交换脚步踏点步加侧点，手臂由外向内绕环心理问卷学习兴趣自主学习能力合作学习能力人际交往能力表3．4实验前对照组与实验组学生身体素质差异性检验(n=130)皇签耋堕塑堡型墨丝!銎曼里!塞墼塑I型墨婴!E立位体前屈7．815：-x6．1207．477-+-5．823O．569>O．051分钟空蹲43．0854-8．08242．054=L6．8831．369>0．0530秒高抬腿89．4154-10．36791．3214-10．172一1．664>o．05表3．5实验翦对照组与实验组学生身体协调性差异性检验(n=130)星签监塑丝塑壹型墨塑!整i巳!塞墼堡f坠!垡12单腿后踢腿两次跑交换2．277：￡-0．7052．1234--0．8171．842>O．05单腿前踢侧踢双腿交换脚步踏点步加侧点，手臂由外向内绕环2．400士o．7001．685士0．7582．362士0．7151．585士0．6560．4821．194>o．05注：不能完成动作为差计l，仅能完成动作为良计2，能很标准完成动作为优计3。-19． 宁夏大学硕士学位论文第三章研究过程的设计表3-6实验前对照组与实验组学生心理差异性检验(n=130)：坠堡塑竖型墨塑!塾墨旦!塞笙堡【銎墨垡!E学习兴趣30．462=1=5．98131．700士6．449．1．506>0．05自主学习能力33．892-士5．24934．008士5．387．0．168>O．05合作学习能力38．346士6．23738．915士6．891一O．674>o．05人际交往能力35．662-士5．13036．231+6．210一O．808>O．05在实验前进行随机分组，然后对学生的身体素质，学生协调性以及心理指标进行测试与统计。从表3_4、表3．5数据，可以看出对照组和实验组学生在身体素质和协调性上(P>o．05)无显著性差异。从表3-6数据，分析出对照组与实验组在学习兴趣、自主学习能力、合作学习能力、人际交往能力方面均无显著性差异(P>0．05)。通过表3-4、表3．5、表3．6整体数据分析，实验前测试结果显示，对照组与实验组学习从身体素质、协调性与心理指标均无显著性差异，因此可作为对等的实验对象。3．4．2实验因素的控制在整个教学实验过程中，事先不向学生讲解两种教学方法，采用不同的教学模式进行教学。对照班采用传统的教学模式教学，实验班采用抛锚式教学模式进行教学，为保证对照班和实验班学生在学习过程中学习内容与精力保持一致性，由本人统一授课并严格按照宁夏大学健美操公共选项课的课程安排授课。同时，为了更好的对实验进行控制，教师对运动负荷进行测试。由表3．7可知，在教学过程中实验班与对照班在运动强度、运动密度与运动频度均无显著性差异(p>o．05)。表3-7运动负荷测试差异性检验(n=130)运动强度(次／分)运动密度(％)运动频度(次凋)实验班121．4371．443．11对照班122．3372．352．98t-0．574o．234—0．545p>o．05>O．05>o．053．5教学效果评价教学效果的评价是对体育教学过程中的“教”与“学”的内容及其效果进行评价的一个过程。只有通过体育教学评价才能知道教学效果好坏，是否存在闯题。新的课程改革要求注重学生的学习过程评价，因此，评价分为三个部分：诊断性评价、形成性评价、终结性评价。3．5．1诊断性评价诊断性评价通过阶段性考试，对考试结果及学习行为的反思、课堂观察、交谈等来进行的。它涉及的内容主要有：学生前一阶段学习中知识的储备的数量和质量、学习风格、能力倾向、-20． 宁夏大学硕士学位论文第三章研究过程的设计对课程的态度等。其目的是：确定学生的学习准备，明确学生前一阶段学习情况，为教学活动提供设计依据；识别学生的发展差异，在整体教学后因材施教；诊断个别学生的发展上的特殊障碍，以作为采取补救的措施。3．5．2形成性评价在诊断性评价的基础上进行形成性评价，教师巡回指导、学生自我评价、小组互评。实施形成性评价必须明确规定每个学习阶段的学习目标及评价项目，划分出学习单元和具体课程，对教学活动起导向作用。其目的是：通过形成性评价了解学生已经达到阶段目标，程度如何，从而肯定已有的发展成就，及时发现问题并提供矫正处方，有利于增强学生的自信，不断改进。形成性评价过程要注意多给学生鼓励与肯定。3．5．3终结性评价终结性评价是指在活动后为判断其效果面进行的评价①。其目的是检测学生学习效果，教师教学效果以及是否达到教学目标。毛振明．体育教学论[M】．北京：高等教育出版社，2005：297．一21． 宁夏大学硕士学位论文第四章实验数据分析4．1学生身体素质情况对比分析从表4．1，表4．2中结果可以看出，实验后对照组与实验组各项身体素质(立位体前屈、1分钟空蹲、30秒高抬腿)的水平都得到了明显的提高，通过各项身体素质的独立样本T一佥验，看出实验后对照组与实验组各项身体素质指标均存在显著性差异(p0．05)。也就是传统式教学模式与抛锚式教学模式在提高学生身体素质方面效果相似，在不同的教学情境下，两种教学模式利用其优点对学生的身体素质提高都有显著性作用。表禾1对照组实验前后学生身体素质差异性检验n=1304．2学生协调性情况对比分析从表4_4，表4．5，通过独立样本T-{佥验。对照组与实验组实验前后学生协调性检验都具有极显著性差异(p0．05)。也就是说无论采用何种教学模式通过一学期健美操学习学生的身体协调性提高程度基本一致。．22． 宁夏人学硕士学位论文第四章实验数据分析表4．4对照组实验前后学生身体协调性差异性检验n=130表4．5实验组实验前后学生身体协调性差异性检验n=130表4_6实验后对照组与实验组学生身体协调性差异性检验(n=130)注：不能完成动作为差计1，仅能完成动作为良计2，能很标准完成动作为优计3。4．3学生心理情况各项指标对比分析4．3．1实验后学生学习兴趣指标对比分析分析表4-7，表4．8实验后对照组与实验组学生的学习兴趣较实验前都有显著性差异(p<0．01)通过教师对学生一学期的健美操技术与理论的教学，学生对健美操兴趣都有显著性提高。分析表4-9实验后对照组与实验组提高学生学习兴趣方面有显著性差异(p-3能力方面要优于传统式教学模式。：al-表4-10可以看出，对照组学生在自主学习能力方面实验前后无显著性的差异(p>0．05)。由上表4．11可以看出，实验组的学生在这一方面有显著性的差异(p0．05130实验后35．308士6．717表4．1l实验组实验前后学生自主学习能力差异性检验n=130塑型整墨望!壁型实验前34·008士5·387．5．228<0．01130实验后37．3774-4．659表4—12实验后对照组与实验组学生自主学习能力差异性检验塑型墨圭婴!P塑对照组35．308+6．717．3．035<0．0l130实验组37．377士4．6594．3-3实验后学生合作学习能力指标对比分析由以上表4．13、表4．14、表4．15可以看出，实验后实验组与对照组学生合作学习能力方面有显著性的差异(p0．05)，实验组的学生在这一方面有明显的提高也有显著性的差异(p<0．05)。表4．13对照组实验前后学生合作能力差异性检验塑型圣!!旦!P婪实验前38．346士6·237-0．693>0．05130实验后38．931士7．368表4-14实验组实验前后学生合作能力差异性检验丝型型!墨望!E塑实验前38·9l蹦·89l-2．735<0．01130实验后40．7464-6．606 宁夏大学硕士学位论文第四章实验数据分析表4-15实验后对照组与实验组学生合作能力差异性检验．丝型坠!旦!巳．．些对照组38·93l士7·368．2．290‘0．05130实验组40．746士6．6064．3．4实验后学生人际交往能力指标对比分析由上表4．16可知，在人际交往能力方面对照组在实验前后有所提高但没有显著性的差异(p>o．05)。从表4-17可以看出，实验组实验前后在学生的人际交往能力方面相比有所提高并显著性的差异(pO．05130实验后36．600士6．541表4-17实验组实验前后学生人际交往麓力差异性检验丝型．銎墨旦!巳塑一实验前36·23l士6·210．3．39l(O．Ol130实验后38．692土5．184表4．18实验后对照组与实验组学生人际交往能力差异性检验塑型銎望!仑婪一对照组36·600士6·541．2．866<0．Ol130实验组38．692-+-5．1844．4学生健美操套路考试成绩对比分析由表4．19可以看出，学生健美操套路考试成绩对照组与实验组无显著性差异(p>0．05)。无论是传统式教学模式还是抛锚式教学模式，学生的套路成绩没有很大区别。表4．19实验后对照组与实验组学生期末成绩异性检验一塑型堑§旦．!一一P丝对照组实验组8l·085土争0551．634>0．0579．077士8．978．25． 宁夏大学硕士学位论文第五章研究结果分析5．1两种教学模式对学生身体素质的影响由表4．1、4啊2可以看出，无论是传统教学模式还是抛锚式教学模式，在经过一学期的健美操学习与训练以后，实验后对照组与实验组学生的身体素质(立位体前屈，1分钟空蹲，30秒高抬腿)都得到了提高。由表4．3可以看出，两种教学模式的教学对照组与实验组对于学生身体素质的影响并没有显著性的差异(p>o．05)，但经过一学期时间的练习以后都得到了提高。健美操作为大学生公共体育选项课的课程之一，一直深受大学生的青睐。也是大学生锻炼身体提高身体素质常用的一种体育项目。因此，通过一学期的学习与锻炼。无论采用哪一种教学模式学生的身体素质实验后都较实验前有了很显著的提高。5．2两种教学模式对学生身体协调性的影响由表44、表4．5可以看出，采用传统教学模式和抛锚式教学模式，在经过一学期的健美操学习与训练以后，对照组与实验组学生的身体协调性都得到了提高，对照组的步伐协调性单腿后踢腿两次跑交换和单腿前踢侧踢双腿交换由实验前的2．277：￡--0．705、2．400士0．700提高到了实验后的2．723：t-0．628、2．854：c'-0．451，手脚配合协调性脚步踏点步加侧点，手臂由外向内绕环也得到了提高，由实验前的1．685+0．758提高到了实验后的2．215：t-O．649。由表4-6可以看出，两种教学模式实验后对照组与实验组对于学生协凋性的影响并没有显著性的差异(p>0．05)。健美操是一种非常锻炼人协调性的体育项目，因此，无论采用哪一种教学模式通过健美操训练都会学生的协调性得到提高。5．3两种教学模式对学生心理情况的影响5．3．1两种教学模式对学生学习兴趣的影响由表4-7、4—8可以看出，实验后对照组与实验组学生的学习兴趣都得到了显著性的提高(p0．05)，但是，数据显示，由实验前的33．892=t=5．249，提高到实验后的35．308i-6．717。有了小幅度的提高。由表4．1l可以明显看出实验后，实验组的学生的自主学习能力有了显著性提高(po．05)，由表4-14可以明显看出，实验后实验组的学生的合作学习能力有了显著性提高(p0．05)，但是，数据显示，由实验前的35．662士5。130，提高到实验后的36。600d：6。541。有了很小幅度的提高。由表4．17和图11可以明显看出，实验后实验组的学生的人际交往能力有了显著性提高(砌．01)，由实验前36．2314-6．210，提高到了实验后的38．692-+-5．184。由表4-18可以看出，实验后对照组与实验组在学生人际交往能力上有显著性差异(p