锦西小学2019年秋学期四年级数学教学计划

《锦西小学2019年秋学期四年级数学教学计划》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、锦西小学2019年秋学期四年级数学教学计划一、教材分析苏教版四年级《数学》下册共安排了九个单元的内容，教学内容根据2011年版课标的修订，分为“数与代数”、“图形与几何”和“综合与实践”三个领域。“数与代数”部分包括“认识多位数”、“三位数乘两位数”、“用计算器计算”、“运算律”、“解决问题的策略”五个单元；“图形与几何”部分包括“平移、旋转和轴对称”、“三角形、平行四边形和梯形”、“确定位置”三个单元以及探索规律“多边形的内角和”；此外安排有“整理与复习”单元。实践活动分别是“一亿有多大”和“数字与

2、信息”。二、教学目标1.知识技能方面。（1）在具体情境中，认识万以上的数，了解十进制计数法，会用万、亿为单位表示大数；能结合现实情境感受大数的意义，并能进行估计；会运用数描述事物的特征，进一步体会数在日常生活中的作用；能计算三位数乘两位数的乘法；探索并了解加法和乘法的运算律，会运用运算律进行一些简便计算；在具体情境中了解常见的数量关系，并能解决简单的实际问题；能借助计算器进行运算和探索简单的数学规律，解决简单的实际问题。（2）通过观察、操作了解三角形的两边之和大于第三边，三角形内角和等于180°；了解

3、三角形的分类方法，认识锐角三角形、直角三角形、钝角三角形；认识等腰三角形、等边三角形；认识平行四边形、梯形。通过观察、操作等活动，进一步认识轴对称图形及其对称轴，能在方格纸上画出轴对称图形的对称轴，能在方格纸上补全一个简单的轴对称图形；通过观察、操作，认识图形的平移与旋转，能在方格纸上按水平或垂直方向将简单图形平移，会在方格纸上将简单图形旋转90°，能从平移、旋转和轴对称的角度欣赏生活中的图案，并能运用它们在方格纸上设计简单的图案。在情境中了解数对的含义，能在方格纸上用数对表示位置，知道数对与方格纸上

4、点的对应。2.数学思考方面：（1）在理解多位数的意义、比较多位数的大小、求一个数的近似数的过程中，发展初步的观察、比较、分析、抽象、概括、推理等能力，发展良好的数感。（2）在探索计算方法、发现运算规律，以及进行有关计算的过程中，提高运算能力，发展初步的演绎推理和合情推理能力，培养初步的符号意识，感受转化、归纳、符号化等数学思想方法。（3）经历与他人交流各自算法，以及解决问题方法的过程，并能有条理地表达自己的思考过程。（4）在探索平面图形的特征、图形运动的有关规律，以及用数对确定位置的过程中，进一步发展

5、形象思维能力和空间观念，初步感受数形结合的数学思想方法。3.问题解决方面：（1）能从现实情境中发现并提出一些简单的数学问题，抽象出一些常见的数量关系，感受数学抽象的一般过程，发展初步的应用意识。（2）在解决有关面积、行程等实际问题的过程中，初步学会画图描述和分析问题的方法，探索解决问题的有效途径，进一步积累解决问题的经验，体会解决问题策略的多样性，发展几何直观。（3）经历解决问题的过程，进一步积累分析数量关系的经验，初步形成自觉反思解决问题的意识，能有理有据地表达自己解题时的思考过程。（4）在测量、作

6、图，以及简单的图形变换的过程中，进一步增强合作意识，并能对解决问题的过程和方法进行必要地解释与说明。4.情感态度方面：（1）在探索和发现数学知识、规律的过程中，进一步获得学习成功的体验，产生对数学事实以及内在联系的好奇心，树立学好数学的自信心。（2）在理解数学内容以及运用数学知识、方法解决实际问题的过程中，养成认真审题、自觉检验的习惯，进一步体验数学与生活的密切联系，感受数学的价值与作用。（3）能热心参与数学问题的讨论，努力克服学习中的困难，发现错误能及时改正。（4）能主动、认真地阅读一些数学背景资料

7、，感受数学在社会发展中的作用，进一步形成对数学的积极情感。三、学情分析四年级学生在上学期大多数同学基础打得比较扎实，也培养了良好的学习习惯，上课认真听讲，认真完成课后作业，对于不懂的题目能主动请教老师，能够及时做好预习复习工作。但是在课堂举手这个方面学生更倾向于集体回答，这方面我将在这学期作出改进。对于个别同学，学习比较被动，难以及时认真完成作业，所以对待这样的学生，我将认真做好补差工作。四、教学措施（一）本册教材教学内容的教学建议1、创设现实情境，让学生感悟和理解数学教材十分重视数学与生活的联系，选

8、择了很多学生熟悉的、感兴趣的素材，紧密结合现实环境，努力创设现实情境，认真组织教学活动，使学生感悟和理解数学。如教材P62从“四、五年级一共要领多少根跳绳”这个现实情境，让学生感悟、理解，从而引出乘法分配律。情境创设只是手段，体会其中的数学知识才是目的。教学中，要紧紧围绕教学目标创设情境，充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师的引导语言要有针对性、启发性，而不能笼统地提问“你发现了什么”。2、加强操作体验