中学英语课堂合作学习的有效性探究new

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1、万方数据2010年第3期安徽电子信息职业技术学院学报No．32010第9卷(总第48期)JOURNALOF姗V(X：ATIONALCOII／衄OFFLFL亦ONICS＆INFORMATIONI：EcHNOLOGYGeneralNo．48V01．9■-————●__●■__—______—-_————__——_——■●—_●——-一I——————●—●■—●_————●—●—●—_——————_—●_—●●●_——————_●—●—___——__———_-—一[文章编号】1671—802X(2010)03—0058—03中学英语课堂合作学习的有效性探究崔丽(安徽省蚌埠市第

2、二中学，安徽蚌埠233000)[摘要]合作学习是英语课程改革积极倡导的学习方式之一。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。通过培养学生的合作意识和合作技能，进行合理分组，建立科学的评价机制能够很好地提高英语教学合作学习的有效性。[关键词]中学英语；课堂学习；合作学习；有效性[中图分类号】G66210[文献标识码】A引言英语新课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法，提倡任务型教学途径和小组合作学习。合作学习是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。以小组学习为主

3、，学生在学习过程中充分交流、协作和互动。这一过程不仅仅是对知识的认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。由此可见，课堂小组活动颇受广大师生欢迎。，然而，在教学实践中，我们越来越清楚地发现，我们教师在英语课堂教学中所组织的合作学习往往只是流于一种形式。从实际操作和教学效果来看，有诸多问题，如：有些学生在小组讨论时几乎完全用母语交流；有些小组把讨论变成了闲聊；有些小组每次都由同一个人向全班汇报。为此，深入探讨如何提高小组合作学习的有效性，进

4、一步优化小组合作活动是十分必要的。一、“小组合作学习的有效性”的概念所谓“小组合作学习的有效性”是指：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。即：1、通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。2、培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。3、培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理素质。二、目前小组合作学习活动存在的问题当前在英语教学中，小组合作活动在具体操作和应用上存在一些不合理的现象：1．教师方面：部分教师把学生小组活动时间

5、完全当作了自己的放松，休息时间。让学生像脱了缰绳的马一样任意驰骋，也不去理会他们是否在有效地进行小组活动。把自己放在了旁观者的位子上，在高高的三尺讲台上审视着叽叽喳喳的学生们，如此的相安无事。这样似乎真地体现了让学生自主学习这一新课程标准理念，其实笔者认为这恰恰是对“自主学习”的一种错误认识。2．学生方面：小组合作活动中最严重的现象是，大部分学生在小组讨论时所使用的语言80％为母语，甚至还要多，英语只是偶尔穿插的几个老师要求使用的单词或词组或是为了应付老师的巡视的一种武器，甚至有些集中了基础相对较差的学生的小组把讨论变成了闲聊和休憩的美好时光。3．在分组方面：教师通常让

6、前后桌的学生组成讨论小组，而并没有认真地考虑一下怎样合理地安排一下合作小组，合理地搭配一下小组成员，嫌麻烦，又费时费力，这样殊不知往往会导致讨论活动无法顺利进行或成效甚微。导致小组讨论时个别学生态度不积极，甚至不参与，表现为消极抵抗，自行其事。4．在课堂教学任务的设计方面：教师设计活动有太多的随意性和不实际性。我们的老师经常是为了任务驱动而活动，被任务型教学牵着鼻子走，而不考虑活动的必要性、合理性和可行性。这样就造成了学生在活动中要么情绪高涨，争论不休；要么无话可说，面对任务往往浅尝辄止，甚至无动于衷的两种截然相对的态度。·[收藕日期】2010-04-28【作者简介】崔

7、丽(1975一)，女，安徽省蚌埠人，安徽省蚌埠市第二中学一级英语教师。朋脚AD_20lO．06．20万方数据置重量置国圈崔丽——中学英语课堂合作学习的有效性探究第3期三、开展合作学习的措施如何开展合作学习，提高其有效性，现在就显得十分迫切与必要了，笔者认为可以从以下几个方面进行一些尝试：(一)培养学生的合作意识教师要通过适时的点拨和引导，使学生意识到：一个小组就是一个独立的群体，每一个小组成员都是这个小组的一分子，小组的健康成长需要每一个成员自身的努力，也需要小组成员之间相互的帮助、提携、合作和促进。小组的点滴进步意味着小组成员每个人的努