高校思想教育生态论

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1、目录舢舢Ⅷ圳Ⅲ舢0m⋯删舢0Y2375423摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．IAbstract⋯⋯⋯⋯⋯．⋯．⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．．．ⅡI导论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．1一、问题的缘起及意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯l二、研究现状述评⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯7三、本选题关涉的问题与方法思路⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．15四、相关概念界定⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．18五、主要创新点与不足⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯

2、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．25第一章高校思想政治教育的生态审视及证成⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．26第一节高校思想政治教育生态系统界说⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．26一、高校思想政治教育生态系统的要素⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．27二、高校思想政治教育生态系统的结构⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．30三、高校思想政治教育生态系统的运行机制⋯⋯．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯33第二节高校思想政治教育生态何以必要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．34一、时代呼唤：生态学理论发展的现代意蕴⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．35二、

3、现实选择：思想政治教育的生态取向⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．35第三节高校思想政治教育生态何以可能⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．37一、历史依据：东西方教育生态学⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．37二、哲学基础：马克思主义生态哲学⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．39三、理论借鉴：生态心理学和科学发展观⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．4l第四节高校思想政治教育生态何以成立⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．44一、理论自觉：自身内蕴生态特质⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．44二、关注现实：自身内蕴生态要求⋯⋯⋯⋯

4、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．47三、彰显价值：自身内蕴生态价值⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．48第二章高校思想政治教育“非生态"现状剖析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯52第一节高校思想政治教育“非生态”问题表征⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．52一、高校思想政治教育目标的现实偏差⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．52二、高校思想政治教育的主体因子动态失衡⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．54三、高校思想政治教育系统与生态环境的断层⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．56四、高校思想政治教育生态系统的介体相对滞后⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．57五、高校思想政

5、治教育的可持续发展力亟待提高⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．58第二节高校思想政治教育“非生态”的根源⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．59TT一、高校思想政治教育自身蕴含矛盾⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．59二、全球化与市场经济对高校思想政治教育生态的多方冲击⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．6l三、功利主义教育观对高校思想政治教育生态目标的背离⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．63四、传统教育理念及方式忽视了教育机制的整体关联性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．65五、思想政治教育系统内环境无法应对多元的社会大背景⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．66六、理论与社会现实的脱节使思想政治教育缺乏动态

6、性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．67第三章高校思想政治教育目标生态⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．70第一节教育目标：思想政治教育系统的关键要素⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．70一、教育目标缘何成为思想政治教育系统的关键要素⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．70二、思想政治教育目标生态的意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．73第二节“现实的人”：高校思想政治教育目标生态的逻辑起点⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．75一、马克思“现实的人”的理论概说⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．75二、“现实的人”是高校思想政治教育生态发展的稳定之基⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯79三、“现实的人”与高

7、校思想政治教育的交互关联⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯84第三节“主体性的人”：高校思想政治教育目标生态的本真要求⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．88一、马克思“人的主体性”的论断⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．88二、思想政治教育与人的主体性生成的关系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．89三、超越主体性的思想政治教育新范式⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．9l第四节“完整的人”：高校思想政治教育目标生态的最终归宿⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．92一、马克思“完整的人”的理论概说⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．92二、马克思“完整的人”理论对高校思想政治教育的意义

8、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．95三、高校思想政治教育要以形成“完整的人”为根本目标⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．97第四章高校