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1、2002年第3期《福建外语》(季刊)(总第73期)文体学与语言教学梁杰才(湛江师院英语系,广东湛江524048)〔摘要〕本文结合文体学与《高级英语》教学实践举例剖析语音、词语、句式及篇章的形式与内容之间的相互关系,旨在说明文体学理论引入语言教学有助于言语的理解与欣赏,提高学生的语言能力。〔关键词〕文体学;语言教学〔Abstract〕Thepaper,combinedwithbothstylistictheoriesandtheteachingoftheAdvancedEnglish,illustratestherelations
2、hipbetweenformandcontent,withthepurposeofdemonstratingthattheintroductionofstylistictheoriesintolan2guageteachinghelpsstudentsnotonlytounderstandandappreciatespeechbutalsotoimprovetheirEnglish.〔Keywords〕stylistics;languageteaching〔中图分类号〕H319〔文献标识码〕A〔文章编号〕1009-2706(20
3、02)03-0032-05无论是英国著名作家斯威夫特的“把恰(G1W1Turner)所说“,文体方面的解释依赖于当的词用在恰当的地方”(王佐良、丁往道,对语言环境的仔细分析,文体方面的变化以1987∶65),还是黑格尔等有关“形式与内容的语境的变化来衡量。在两者相互依赖的情况统一”“、主观与客观的统一”的论说(童庆炳,下,文体需要按这种关系来解释(童庆炳,1994∶90),都是他们对文体概念的不同界定1994∶81)。本文正是从上述观点出发,结合与见解。前者强调语言与语境的关系;后者高年级的教学实践从语音、词汇、句式与篇章主张形
4、式与内容相互制约,相互依存,相互映等方面论述文体学与语言教学。照,以及主观与客观两个对立因素互不外在、一、文体知识有助于语音意蕴的理解相融相合。尽管他们对文体的定义视角不出色的作家或言语主体常会借语音的辨同,各有侧重,但他们都揭示了不同的语言形义与表意功能巧妙地调配和利用其各种形式或体式与环境、对象、内容、心境、态度、性式,如音位排列、语调变化、语速快慢、语气徐格、目的等的密切关系。文体作为一种语言疾、声音虚实等,来传递语用信息或刻画人的表现,不是随意的、偶然的拼凑,而是作者物,其目的是使言语表达既形象真切,声声入传递意蕴的艺术
5、。因此,学习与借鉴不同的耳,又以声传意,以声传情,在特定的语境中文体理论不但有助于我们了解不同文体的语取得与思想内容、语言目的相互呼应的文体言特点(包括常式与变异),而且有助于我们效应。因此,教师在教学中应结合上下文的在语言教学中结合语境的补衬更好地领会作需要,适度介绍些语音知识及其文体作用,帮者的文体选择或构建所传递的意蕴以及文体助学生透过音响特征理解言语主体或作家刻与语境的关系。正如文体学家特纳意运用的语音文体功能,领会其言外之意,欣—32—赏其艺术美、音乐美。例如:jedge是标准语just、regular、judge的变
6、异形(1)Iseeadvancinguponallthisinhideous式,一种缺乏教育的美国南部口音。作为主onslaughttheNaziwarmachine,withitsclank2审法官约翰·劳尔斯顿的语音理应规范、标ing,heel2clicking,dandifiedPrussianofficers,准以适合法庭那庄严的情景,但他为了切合itscraftyexpertagentsfreshfromthecowingand南部乡村的文化背景、乡音习惯,满足乡民tyingdownofadozencountries.
7、(Speechon的心理需要,却无视“语音脱落等音变现HitlerÄsInvasionoftheU·S·S·R)象,在正式交际场合是罕见的”(姜剑云,邱吉尔在描述普鲁士军官从征服国归来1990∶179)规则,故意利用词语声响形态因时,颇具匠心地利用了clanking与heel-clink2素的个别变异及其听觉特征向听众传递特别ing,其拟音效果既可增强语言的节奏感与音律语用的信息———我们是同乡,意在树立亲民美,又能诉诸听觉,产生音与义之间的联想,把形象,以达到拉拢山民的目的。作者将劳尔侵略者全副武装、刀剑当当有声、皮靴咚咚作斯
8、顿的口音模拟下来既能绘声绘色地勾勒出响那种耀武扬威、杀气腾腾的神态勾勒得活灵他说话的神态,又可暗示出他的政治目的以活现,使语音的象征意义巧妙地与现实情景照及那固有的地区狭隘意识和文化意识,使带应,音义相融,获得了亚历山大·蒲柏所说的有地理区域色彩的语音特征在具体
