浅谈大学英语专业的精读教学

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1、浅谈大学英语专业的精读教学摘要：本论文主要结合大学英语专业实际情况及自身的教学经历，从教学方法、教学模式等角度入手，着重分析及探讨英语专业本科低年级精读课程的教授。关键词：精读教学；教学方法；教学模式；师生角色中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号:1674-9324(2016)51-0189-02一、引言近些年来，大学教育一直倡导培养学牛的批判性思维模式，并强调学生应用能力的培养，即打破传统的“考试为主”的培养模式，转为“应用为主”的培养模式。在这样的教育要求下，如何开展好英语专业低年级的精读课程已经成为一个迫切需要解决的问题。而对正在经历“转型”的院校的相关专职教师来说更

2、是感受深刻。对这门课程应采取怎样的教学方法和教学模式，应该如何分配师生角色、处理师牛关系，这在提高本门课程的教学质量和教学效果上是极其重要的。二、精读课教学现状及分析1•在为英语专业所设定的《基础英语教学大纲》中，对英语专业本科低年级学生所设置的精读课程的课程冃标共涉及六项语言技巧，即语咅、词汇、语法、口语、写作及翻译。由此不难看出，整体语言法(WholeLanguageApproach)的教学思想已然成为了低年级精读课的主导教学方法。这种将多种语言技能融为一体在课堂上教授的教学方法，在某种程度上是符合语言学习的规律的。但是在一定程度上，对于深受我国中学英语教育的影响的二语习得者而言，

3、大部分英语专业低年级学生是需要一定的时间去适应及接受此种教学方法的。整体语言法(WholeLanguageApproach)源于美国、加拿大等国的屮小学母语教学，主张语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养。因此，对于缺乏这种母语环境的英语专业本科低年级学生而言，如果完全照搬此种方法，其结果必然是大部分学生由于不能适应而慢慢失去兴趣，这不仅会在某种程度上影响低年级学生的学习质量、学习兴趣等，还会给下一阶段(高年级)的教学带来较大的障碍。此外，大多数教师在讲授精读时仍受到传统教学法的影响，即讲解单词、短语和语法，分析翻译课文中的句子，最后完成课后练习题。这种教学模式最终的结果是：学生听

4、了老师的讲解，明白了语言难点，但还不能做到真正理解课文，也不能证明提升了学生的英语表达和理解能力。2•教?W内容方面，在精读课上，教师会受到英语“专四”、“专八”、“英语四、六级”这些英语考级的影响，在课堂上反复让学生做大量语法、辨析词汇等练习而顾此失彼,从而忽略了培养学生对原汁原味文章的精读能力和理解能力。这虽然加重了教师每一节精读课的备课量，可是得到的教学效果却少之又少。一篇精读文章，原本是打算让学生慢慢去品味其中的文化、背景、优美的词藻，以及作者的立意，但因为教师加入了过多的语法练习和词汇讲解，使得学生一瞬间对这篇文章的重点产生了迷惑：是非常透彻的把文章理解到位呢，还是把所有练习

5、题攻克呢？结果对文章一知半解，做题也是做得一塌糊涂。也就是说，教师未能顺利地传达知识,学生也未能成功地接收知识，最终导致教师及学生双方均对精读课的热情度和满意度大减，精读课自然而然地变成了在教师心中最出力不讨好的一门课程了。三、精读课教学之我见1.教学方法。对于处于英语专业低年级的学生尤其是大一新生而言，教师在讲授精读课时直接采用整体语言法（WholeLanguageApproach）无疑是当头一棒。一方面，学生的整体英语综合水平较差。中学教育中所采用的教学方法必然会导致每位学生的每项英语技能的不平衡发展，因此绝大多数学生在刚开始接受大学精读课时，总会觉得有心无力；另一方面,他们刚从中

6、学的应试学习转为专业学习，也就是说，学生此时对于英语学习已经有了一套自己的学习方法（不论此方法是否科学或适宜），同时也适应了中学教师的教授方法（不论此方法是否科学或适宜）。因此，从学生角度而言，如果在学生刚开始接触精读课就直接采用整体语言法（WholeLanguageApproach）的话,用不了多久,他们的学习兴趣及信心就会逐渐变弱，最终必然会导致大部分学生厌学及少量学生不学的现象出现。那么如何调动学习者的学习兴趣，如何让他们保持学习兴趣及在学习中增强信心？对于教学方法而言，任何一种教学方法都不是包治白病的灵丹妙药。传统的教学方法如“语法一翻译法”、与“语法一翻译法”针锋相对的“直接

7、法”（包括由此发展起來的“听说法”、“视听法”、“交际法”、“口然法”等）以及“整体教学法”都有一定的弊端，均无法圆满地实现这一目标。因此，笔者认为在面对不同的学习主体及教学内容时，较为稳妥的教学方法是采用“折衷主义教学法”。所谓“折衷主义教学法”并不是一种固定的教学方法，而是“传统教学法”和“交际法”、“整休教学法”等多种教学方法的结合使用，根据不同的教学对象、教学阶段而有所侧重。2•教学模式。英语专业低年级学生既具有成人二语习得者的共性，如