论法学本科生法律职业能力的培养new

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1、第31卷河南教育学院学报(哲学社会科学版)Vol．312012年第2期JournalofHenanInstituteofEducation(PhilosophyandSocialSciences)No.2，2012文章编号:1006－2920(2012)02－0099－03论法学本科生法律职业能力的培养李国庆摘要:法学本科人才的培养，应当以专业教育为基础、法律职业为导向，其基本要求是培养法学本科生的职业法律思维能力，培养法科学生包括文本分析能力、法律写作能力、实务操作能力、团结协作能力等在内的综合实践能力。现行的人才培养模式必须在课程设置、教学教法、法律实习、毕业论文设计、实践型师资

2、建设等方面进行改革。关键词:法学本科;职业能力;法律思维;法律实践作者简介:李国庆，法学博士，郑州航空工业管理学院法律系讲师(郑州450015)。教育部、中央政法委2011年颁布《关于实施卓已经导致越来越多的问题。据最近出版的麦克思越法律人才教育培养计划的若干意见》，推出“卓越《2011年中国大学生就业报告》，本科法学专业的就法律人才教育培养计划”。依据该计划，法学人才业率是所有本科专业中最低的，仅有86．7%，低于培养的目标被定位为:以提升法律人才的培养质量平均就业率。在该报告列出的红牌警告专业中，法［4］为核心，以提高法律人才的实践能力为重点，加大应学位列第二，仅次于动画专业。这

3、种尴尬的现状用型、复合型法律人才的培养力度，培养、造就一批固然有法律职业市场需求和法学本科招生规模膨胀适应社会主义法治国家建设需要的卓越法律职业人之间脱节的矛盾，但法学本科教育在应对法律职业［1］才。在“卓越法律人才”的培养计划中，法律职业化和市场化挑战的过程中所存在的问题更令人能力的培养无疑是核心的要素。这一目标的确立，深思。一方面是对法律职业现实需求的一种回应，另一方法学本科生的教育，目标是塑造具有法律认知面也为法学本科教育未来的职业化导向指明了能力、法律思维能力、纠纷解决能力的三位一体的道路。“法律人”。“法律人”的培养，应当是以专业教育为一、法学本科生的培养应以法律职业为导向

4、基础、法律职业为导向的一种培养模式。这种培养长期以来，对于法学本科教育的性质，法学教育模式，需要处理好专业知识教育与法律职业教育之界并未形成共识。“职业教育说”与“通识教育说”间的关系。一个合格的法律人，首先需要掌握的就两种观点交锋不断。“职业教育说”认为法学本科是专业的基础法律知识，缺乏法律专业知识的“职的教育应当立足于培养适格的职业法律人才，“本业素养”完全是无源之水，没有任何意义。但是法科阶段的法学教育，目标在于让学生获得从事多种律专业知识的学习，并不能提供给法学本科生职业法律职业都必须具备的能力，因此，大学本科法学教能力所必需的所有养分。法律本科生，除了少数会［2］33育的定

5、位只能是职业教育”。“通识教育说”则进入研究生阶段继续深造，大部分毕业之后将进入坚持认为，本科阶段培养的应当是通识法律人才，职就业市场，从事与法律相关的法官、检察官、律师、企业教育应当置于本科阶段之后。法学院为本科生提业法务等法律职业。法律职业对于法律工作者的要供素质教育或者通识教育，是“法学院与学生的理求，不仅仅是通晓法律知识的专业型人才，更需要其［3］性选择”。具有相当的实务操作能力来分析和处理纷繁复杂的虽然理论上对法学本科教育性质的认识存有分法律事实与法律案件。由于法律职业日趋专业化与歧，但无法回避的是，面对日益严峻的就业市场压精细化对法律工作者提出了更高的能力要求，是否力，法

6、学本科教育在学生职业能力培养方面的缺失具有足够的职业能力在相当程度上决定了本科毕业·99·生能否获得就业的机会，能否在法律职业中获得试与法学院校的考试设计有很大的不同，学校课程成功。考试的设计主要是从知识掌握的角度来考查学生，因此，坚持法学本科教育的法律职业导向是改而司法考试则更多的是从实际的角度出发，主要通善法学本科学生目前的就业现状，提升其核心竞争过主客观案例题的设定来考查考生分析问题解决问力的必由之路，法学本科教育不可能无视法律职业题的能力，也就是考查考生的法律职业思维能力。已经发生的深刻变化而成为纯粹的“象牙塔”里面司法考试对法律职业思维能力和实践能力的要求对的一门艺术。现有

7、的法学本科教学提出了严峻的挑战。当法学本二、法律思维能力是法律职业能力培养的基本科生面对法律思维能力要求较高的司法考试的时要求候，表现出了较为明显的不适应，不得不寻求社会上所谓法律思维，是在长期的法律实践中形成的，的司法考试辅导班来进行培训和强化训练以求能够通过专门的法律语言进行分析、判断、推理、论证等顺利通过考试。活动的一种职业过程。诚如有的学者所言，法律思本科生参加司法考试过程中所出现的问题，反维是“与法律职业相联系的一种特殊的思考方式”，映出传统的法