正文描述:《《放飞孩子的心灵》doc版》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在应用文档-天天文库。
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3、船借箭》,其中的一个教学环节引起了我的深思。课上,老师在总结全文时问:“诸葛亮能够这么顺利地借到十万多支箭,是谁帮了他”这时,一个学生站起来,大声说:“我认为是鲁肃帮了他,因为鲁肃是个老实人,诸葛亮吃准了他不会把借船这事告诉周瑜,所以我认为是鲁肃帮了诸葛亮。”老师满意地说:“这位同学说得真好,的确是鲁肃帮了他。”旁边一位同学举手回答,说:“老师,我认为大雾也帮了他,诸葛亮算准了三天后会起雾,没有雾做掩护,他是借不到箭的。”老师高兴地说:“的确,假如说没有当时的雾,诸葛亮的确借不到箭,你真是一个会读书的孩子。另外的同学纷纷点头,表示赞同。接着老师再问:“除了这
4、些,还有谁也帮助了诸葛亮?”“哦,我知道了,老师,曹操也帮了诸葛亮,按道理说曹操是诸葛亮的敌人,是不会帮诸葛亮的,可诸葛亮就是吃准了曹操的性格多疑,会上当,从而帮了他。”老师连连称赞这位学生会读书。突然,坐在头顶位置的学生站起来大声说:“不是的,老师,我认为最主要还是诸葛亮自己帮了自己。”老师惊讶地问:“怎么说?你是怎么来理解的?”孩子滔滔不绝:“刚才其他同学所讲的都只是外在的,其实真正帮助诸葛亮的是他自己,这些都在诸葛亮的算计之内,他早就算准了的。他自己就是一个学富五车,知晓天文地理的高素质人才,小小难题他都能迎刃而解。”“哦,你也是个高素质人才,把书读得
5、这么透彻,真不简单。”老师惊喜地赞叹道。看着孩子满足而又坦然的神情,我的心被深深地触动了。全日制义务教育小学《语文课程标准》明确指出:“要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”本例中虽然孩子们对问题的理解截然不同,但他们讲得都有道理:都是从自身感受而言,只是考虑问题的角度不同而已,教师都应该予以肯定和鼓励。郭沫若老先生说过:"教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。"课堂是老师的生命力所在地,是学生智慧的发源地。为了让学生动起来,让课堂活起来,让爱充满整个课堂,让学生在朴素的课堂生活中去品味语文,我们要用师生之间的爱唤起
6、孩子们的求知欲,用技巧引导学生全面和谐的发展,给学生创造一个民主和谐的发展空间。由于学生的年龄不同,个性有别,以及生活经历的差异,对同一句话,对同一个问题,有着不同的理解和感受。正所谓“一千个读者有一千个哈姆莱特”。本例中,教者充分尊重学生的个性体验和独特感受,不但没有强求统一,反而鼓励学生大胆发表独特的见解。很多学生因受到前面发言的同学影响,思路趋向单一的时候,教师问:“你认为谁还帮了诸葛亮?”于是我们惊喜的听到了另一种声音:“诸葛亮自己帮了自己等等。”这都是孩子心灵上的声音。我曾经看过一幅漫画,是说学校教育扼杀孩子个性的事:学校好似木材加工厂,孩子入学之
7、前是一棵棵材质各异、大小不一、形态万千的“原木”,经学校这个“加工厂”加工以后就成了一根根四四方方毫无区别的“木料”。这是何等的可悲!但愿多一些放飞孩子的心灵,但愿在我们的课堂上多听到一些不同的声音!蒁羆肀艿蒀肈莅薈葿螈膈蒄蒈袀莄莀蒇羂膆芆蒆肅罿薄薅螄膅蒀薅袇羈莆薄聿膃莂薃蝿肆芈薂袁芁薇薁羃肄蒃薀肆芀荿虿螅肂芅虿袇芈膁蚈羀肁葿蚇蝿芆蒅蚆袂腿莁蚅羄莄芇蚄肆膇薆蚃螆羀蒂螃袈膆莈螂羁羈芄螁蚀膄膀螀袃羇薈蝿羅节蒄螈肇肅莀螇螇芀芆螇衿肃薅袆羁艿蒁袅肄肂莇袄螃芇芃蒁羆肀艿蒀肈莅薈葿螈膈蒄蒈袀莄莀蒇羂膆芆蒆肅罿薄薅螄膅蒀薅袇羈莆薄聿膃莂薃蝿肆芈薂袁芁薇薁羃肄蒃薀肆芀荿虿螅
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