高中化学课堂实施探究式教学实践和思索

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1、高中化学课堂实施探究式教学实践和思索中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578(2013)09-0197-01新课改倡导以社会和学生的需要为出发点，结合学科特点，开展探究式教学。随着新课程改革的开展，探究式学习法在中学课堂中的运用也越来越普遍。化学作为一门实验科学，在课堂教学中不仅要关注知识的整合和传授，更应该注重对知识的探索过程，让学生转变学习方式，培养学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力。而与以往的教学模式相比，探究式教学具有未知性与问题性、发现性与探索性、过程性与开放性、主动性与合

2、作性等特点，有利于学生构建与发展科学概念，认识学科本质，培养问题意识，掌握学习策略，提高实践能力；有利于激发学生对科学的浓厚兴趣，培育科学态度和创新精神；有利于真正发挥学生学习的主体性，更加有效地改变师生关系［1］。本文结合教学过程中的案例，就开展、实践探究式教学的过程中如何提高探究课堂的有效性，提出一些建议和看法。1•依据探究式教学的构成要素进行教学设计，提高探究的有效性探究式教学强调在教学中创设类似于学术研究的情境,让学生独立自主地发现问题，通过实验、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展

3、情感态度，特别是发展探索精神与创新能力。在探究过程中一般要遵循以下几个环节：⑴提出问题⑵收集证据⑶形成解释⑷交流发表⑸评价结果［2］。在课堂设计中，教师必须根据学生的实际和认知规律，充分挖掘教科书中科学探究的内容，根据探究条件和实践经验产生概括性的设计思路。下结合案例《铁及其化合物的应用》讨论探究式教学设计中要注意的几个问题:1.1设计好新课引入，提高探究的有效性。探究课必须给予学生充分的时间和空间进行探究方案的设计以及评价,在有限的课堂时间内如何提高探究的有效性，这就要求在教学环节的设计上要做到环环相扣。首先，在引入新课

4、时必须结合学生认知的特点和规律，设置能够引起学生探究兴趣又与课堂内容密切相关的问题情境。例如：本节课与学生的日常生活相联系，在新课引入上先对学生提出问题：你贫血吗？引发学生的好奇心，接着从介绍如何判断是否贫血的小方法入手，让学生的注意力马上集中起来，然后通过介绍缺铁性贫血以及展示市售补铁剂硫酸亚铁片及其服用说明书，提出本课的重点问题，使学生很快进入探究的情景中来，明确本节课的探究任务。1.2首尾呼应，在完成探究课题的基础上进一步设计课后探究题，信息迁移，应用提高。例如本课中对于知识进行延伸：在课堂开头展示补血剂说明书提出问

5、题：（1）为什么补血剂说明书中硫酸亚铁片宜与Vc同服？①请说明原因。（提示：Fe3+不具携氧功能）经过实验探究后，学生立刻能将问题情境与探究实验相联系得出结论：”Vc具有还原性，能避免亚铁离子被氧化为三价铁离子，丧失携氧功能。”在此基础上再提出探究式问题：”②请设计实验检验补血剂中铁元素是否变质？若没变质如何检验是否含有Fe2+?（2）实验员小王的困惑：长久配置的FeS04溶液怎么变成了浅黄色呢？怎样防止此现象的发生呢？”这样使学生能够立刻将课堂探究的结论在实际生活的实例中加以应用，举一反三，加深对课堂内容的理解，同时提高

6、解决问题的能力。2•组织有效的表达和交流，提高课堂评价的有效性《探究性学习》中指出：”学生们通过参与对话比较各自的研究结果，或把他们的结果与教师或教材提出的结果相比较来评价各种可能的解释。与科学探究不同的是，学生只要将他们的结果和适应他们的发展水平的科学知识相结合，就达到了探究性学习的目的。”[4]学生在探究Fe2+与Fe3+的转化时，对反应试剂添加的先后顺序不同可能产生出不同的实验方案，教师要引导学生学会陈述方案，评价方案，通过对比不同的方案，得到最佳方案。让学生们交流他们的研究结果可以为其他人提供问题，同时检验、找出错

7、误的推理，提出新的看法。通过评价加强探究结果与已有的科学知识以及学生提出的解释之间的联系，使学生们在解决交流中遇到的矛盾的同时，进一步掌握探究的一般方法，养成自主探究的习惯。在新课程广泛开展的今天，探究式教学法已经越来越得到社会的认可，但是在许多课堂实际教学过程中，老师们很少甚至不愿意去运用探究式教学，在一些农村中小学，探究式教学还没有真正走进课堂，教师教得苦，学生学得累的情况依然存在。其中教师主观因素比如：教师对探究式教学的理念认识不到位，教师驾驭探究式教学的能力欠缺等，客观因素比如评价体系的滞后，学科探究式教学文献缺乏

8、等等。因此，作为教师必须坚定探究教学信念，提高探究教学能力,不断地将教育信念转化为教学行为，并在教学实践中锻炼自身的探究教学设计能力和教学组织能力，提高探究教学技能，从而提高探究式教学的有效性，让探究式教学真正走入课堂。