素质教育是促进人的素质全面发展的教育

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1、素质教育是促进人的素质全面发展的教育人的全面发展也就是人的素质（德智体美等）的全面发展，是新中国教育的一贯方针。但改革开放以来，随着经济、社会和教育的发展,“应试教育”也愈演愈烈，阻碍着社会主义教育事业的健康发展，阻碍着社会主义和谐社会的建设和科学发展观的贯彻。其原因何在？如何正确对待？原因是多方面的，有历史的，也有现实的；有社会方面的，也有思想方面的。其中，最根本的思想原因在于没有处理好教育与市场经济的关系，把教育事业完全从属于市场竞争，而忘记了它的神圣使命：促进人的全面发展。素质教育思想在我国教育改革实践中形成与发展，能够概括我国教育改革的正确方向以及我国教育工作的根本宗旨，是一个具有很强

2、操作意义的科学概念。下面试阐释一下素质教育思想的理论内涵和实践意义，以就教于教育理论界的同仁。一、素质教育思想的理论内涵素质教育就是促进人的素质全面发展的教育，是建国后党的教育方针的根本精神，传统教育中也包含这种因素。在中国教育史上，孔子是最早提倡全面素质教育的思想家，他所教的六艺一一礼、乐、射、御书、数，对我们今天的教育实践仍有启迪意义。古希腊思想家也很重视人的身心的全面、和谐发展。马克思则针对资本主义制度及旧式分工所造成的人的“畸形发展”，提出了人的全面发展思想。建国后,党的教育方针明确指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳

3、动首O人的全面发展不仅是教育方针的根本精神，而且是人类发展的一种趋势，是共产主义社会的特征之一。素质教育思想是人的全面发展思想在教育中的体现，是人的全面发展思想的重要组成部分。素质教育正是继承了传统教育中的合理因素、以马克思主义为指导而提出来的促进人的全面发展、使学生成为社会主义建设人才的教育。人的全面发展与社会的发展是辩证统一的关系。社会的发展包含人的全面发展且制约人的全面发展，人的全面发展又为社会的发展提供积极的主体条件，促进社会的发展。推进素质教育以适应青少年身心全面发展的需要，是建立在马克思主义关于人的全面发展理论的基础之上的。人的身心的全面发展同社会发展的辩证统一，是实施素质教育的重

4、要理论依据。马克思主义认为，人是世界上最宝贵的资源，是生产力发展水平的决定力量，社会的全面进步依赖于人的全面发展。人的全面发展是指社会的每一个成员都能完全自由地发展和发挥他的全部才能与力量，只有在一种完全新型的社会一一共产主义社会中，，才能实现以“每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”，即“自由人的联合体”（《马克思恩格斯全集》第23卷，第649页）。在前共产主义社会，人们谈不上自由而全面的发展，人的发展受到种种束缚，人的发展是不自由的、片面的。但人也在不断地发展，人类社会也在不断地发展。在社会主义初级阶段，人的发展当然有很大的局限性，但也在努力贯彻发展的全面性。共产主义社会是一个理想

5、社会，在那里，每个人的自由全面发展是一切人自由全面发展的条件。今天我国处在社会主义初级阶段，当然还达不到这个水平，但也应该以它作为教育人、培养人的目标。人的全面发展是一个长期、艰苦的过程，这个过程是历史的、具体的。人的全面发展的程度及如何发展，主要取决于一定历史阶段社会实践的需要及其社会所能够提供的条件。比如，大学谁都想上，但能上的毕竟是少数，那么，没上大学的是否就不能全面发展了？否。青少年不一定都能上大学，但都有全面发展的机会，党和政府都在努力提供一定程度的促进青少年全面发展的条件。中国特色社会主义理论中包含了这方面的丰富内容。党和国家领导人多年来已经注意到这个问题并提出了若干相关理论和观点

6、，并采取了相应的措施。邓小平倡导的对全国人民进行的“有理想、有道德、有文化、有纪律”的教育及近年来党中央倡导的素质教育都是促进人的素质全面发展的教育。人的全面发展是有条件的，不同的历史阶段有不同的内容和要求。我国目前最突出的问题是人口包袱沉重，国民素质偏低，创新能力低下。因而，我国现阶段促进人的全面发展的真正内涵就在于不断提高人的综合素质和创新能力。人的综合素质包括自然素质、社会素质和专业素质三个层次。自然素质主要是指人与生俱来的生理特质和心理禀赋；社会素质或叫社会一般素质，指人在自然素质的基础上，通过后天的学习与实践而形成的素质，主要包括思想道德素质、科学文化素质，身体素质、审美素质、情感素

7、质和劳动实践素质六个方面；专业素质是专门的社会素质，指人作为活动主体在自己所承担的专业工作中所体现出来的活动质量和水平，包括完成任务所必须具备的专业知识和技能、职业道德、职业审美、职业情感，有些专业还要求从业人员必须具备特殊的政治素质或身心素质，此外还有职业转换的适应能力，等等。素质的三个层次及其组成因素各自具有不同的地位和作用，它们不是平行并列的关系，而是层层递进的关系，前者是后者的基础，后者是